“閱讀圈”活動對于促進英語閱讀深度學習的有效性探究

黃旭曼

【摘要】傳統英語閱讀教學模式是一種教師主導式的、碎片化的、表層化的閱讀，缺乏培養學生英語學科核心素養的實效。在這種模式下學生所進行的是淺層的學習，而這與深度學習的理念是相違背的。本文引用了深度學習的內涵，并根據其內涵歸納出基于深度學習的英語閱讀活動的特點，探討“閱讀圈”活動對于促進英語閱讀深度學習的有效性。

【關鍵詞】閱讀;深度學習;核心素養;閱讀圈

一、引言

目前，很多英語閱讀課堂仍采用傳統的教學模式。傳統的閱讀課上，我們經常可以看到課堂流程大致按照“讀前——讀中——讀后”的順序開展，主要的教學活動就是教師針對閱讀文章的內容設計問題或填空等任務，學生讀完文章進行回答或完成指定任務，接著就是教師講解文本中的重點詞匯或語法點。有些閱讀課上，教師也會組織學生進行結對討論、小組討論等活動，但學生需要做的仍然只是圍繞教師已經預設好的問題進行討論和分享想法，活動往往流于形式，留給學生發揮的時間和空間十分有限。

這樣的教學模式實質上是一種教師主導式的、碎片化的、表層化的閱讀，注重的是“對基本信息的提取、語言知識的處理或閱讀策略的應用，難以幫助學生形成有深度的全面分析與判斷能力”（王婷 2019），缺乏培養學生英語學科核心素養的實效。相應地，在這種模式下學生所進行的多數是淺層的學習，他們的閱讀只是為了解題和完成任務，有些學生的閱讀能力只能做到理解文章的表層信息，無法主動運用閱讀策略進行深度閱讀和思考，高階思維較弱，邏輯思維表現不佳。

這種淺層學習，與近些年大力提倡的深度學習的理念是相違背的。想要幫助學生實現閱讀的深度學習，我們的閱讀教學就必須基于深度學習的理念來設計和開展，而且，我們迫切需要一種能夠提高閱讀教學有效性、充分調動學生積極性和參與度、有助于培養學生英語學科核心素養的教學模式。而近幾年，國內有不少學者和教師開始引進、探索、乃至推崇“閱讀圈”活動。那么，這種新興的活動形式如果應用于閱讀教學當中，是否能促進學生英語閱讀的深度學習？針對這一問題本文將嘗試進行探究。

二、明確深度學習的相關概念和特點

首先，教師要先明確什么是深度學習，了解清楚其內涵之后才能知道學生在閱讀時怎樣才能達到深度學習的程度、教師應當如何設計課程和提供何種幫助，進而我們才能評估何種教學活動和模式有助于促進閱讀的深度學習。

（一）深度學習的內涵

教育領域深度學習的概念最早由兩位美國學者Ference Marton和Roger Saljo提出。他們在20世紀50年代中期就開始對學生的學習過程進行實驗研究，并在1976年聯名發表了名為《學習的本質區別：結果和過程》的文章。他們在研究中發現，學生在處理信息的學習過程中呈現出淺層和深層的差異，進而提出了相對于依賴死記硬背、孤立記憶和非批判性接受的淺層學習、更注重理解事物本質、知識遷移和批判性思考的深度學習。（Marton & Saljo 1976）

國內方面，在2005年，上海師范大學的何玲教授和黎加厚教授首次界定了深度學習的概念。他們明確指出，“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。”（何玲、黎加厚，2005）

在2021年，北京師范大學的郭華教授對深度學習的內涵作了進一步的解讀。她指出，“深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習內容與過程;能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠創造美好未來的社會實踐的人。”（郭華，2021）

（二）基于深度學習的閱讀活動特點

根據以上深度學習的內涵，結合實際情景中的閱讀教學經驗，我們可以總結出基于深度學習的閱讀活動至少應該包括以下幾個特點：

1. 以培養學生的核心素養為目標，既要關注學生語言能力的發展，更應重視其文化意識、思維品質和學習能力的提升。

2. 以價值觀導向正確的話題為主題，學生圍繞該主題進行閱讀探究活動，并形成正確的價值觀和積極的情感態度。

3. 以活動與體驗為學生的學習機制，學習任務具有挑戰性，并且能夠給予學生足夠的主動思考和進行深度閱讀的時間和空間，使其全身心投入到活動中去、積極體驗學習和探索的過程，真正落實學生在活動中的主體地位。

4. 以有研討和加工價值的內容為教學材料，激發學生自主建構和將已學知識遷移到新情景的興趣和動力，掌握閱讀篇章間的本質聯系，形成系統化、結構化的知識，并能將其應用到真實語境中解決實際問題。

5.以思維可視化的活動為檢測和評價學習成果的手段，以思維可視化的形式展示學習成果，可以促使學生對其學習的方法、思維的過程和學習的成果進行反思和評價，訓練其進行批判性思考，從而形成自己的觀點。

在明確了基于深度學習的閱讀活動的特點之后，下面再談談“閱讀圈”是怎樣的一種活動形式，以及這種活動與深度學習的聯系。

三、了解“閱讀圈”及其與深度學習的聯系

（一）“閱讀圈”的概念及操作模式

“閱讀圈”是以學生為主導、以小組為單位進行閱讀分享和討論的活動（Shelton-Strong 2012）。在具體的活動中，學生被分為不同的小組，每個小組4-6人，每人擔任一個不同的角色，先獨立閱讀約定的文本，完成所承擔角色的任務職責，并填寫角色任務單（role sheet），然后進行小組討論，進而將閱讀成果在全班進行展示，展示活動后，學生間進行同伴評價及自我評價，旨在對活動進行反思。

常用的閱讀圈角色包括組長（Group leader）、概括者（Summarizer）、文化收集者（Cultural collector）、生活聯系者（Connector）、單詞大師（Word master）和文段分析者（Passage person）（Daniels 2002;Furr 2003;Shelton-Strong 2012）。下表展示了閱讀圈各角色的任務職責：

以上的角色設置和數量不是一成不變的，教師可以根據教學目標、文本特點和學生的實際情況進行調整。例如，如果想讓學生關注文章的組織結構，可以將某個與文本關系不大的角色替換為繪圖者（Mind mapper）;如果文本沒有涉及明顯的文化要素，可以舍去文化收集者的角色;在處理新聞報道類的文章時，可以將某個角色替換為采訪者（Interviewer）。對于同一個班級的學生，為了提高他們的動機和興趣，教師可對每次閱讀圈涵蓋的角色進行修改，并鼓勵學生體驗不同的角色。（羅少茜、張玉美 2020）

（二）“閱讀圈”與深度學習的聯系

我們將上文總結出來的基于深度學習的閱讀活動的特點與“閱讀圈”的操作模式進行對照，會發現“閱讀圈”活動在很多方面都能與閱讀深度學習的要求相吻合，大致體現為以下幾點：

1. 基于深度學習的閱讀活動以培養學生的核心素養為目標;而“閱讀圈”的角色設置和活動方式符合核心素養的培養要求。《高中英語課標》強調英語學科教育應重點關注學生的語言意識和綜合運用能力（語言能力）、跨文化意識及交流能力（文化意識）、獨立思考和創新能力（思維品質），以及自主學習和調控的能力（學習能力）（中華人民共和國教育部，2018）。

第一，“閱讀圈”是圍繞英語文本閱讀開展的活動，為學生創造了大量接觸和使用英語進行交流的機會，促進學生的英語理解能力和表達能力的發展;第二，通過設置“文化收集者”的角色，讓學生挖掘閱讀材料中的文化要素并與同伴分享討論，提升學生客觀看待和反思文化差異的能力;第三，在“閱讀圈”活動的全過程，各個角色為了完成各自的任務，都需要經過獨立思考和充分發揮思維能力，并形成自己的見解，學生的思維品質得到提升;第四，“閱讀圈”是以學生自主閱讀、討論、分享為特點的活動，在此過程中學生要運用不同的學習策略解決問題，自主和合作學習的能力也能得到提高。

2. 基于深度學習的閱讀活動，是在合適的主題引領下，學生主動參與、積極體驗的閱讀探究活動，并在探究的過程中形成正確的價值觀;而“閱讀圈”的本質就是學生為主導的一種閱讀活動形式，每位學生都有其特定的角色和任務，需要全程投入參與其中，通過對文本進行深度、多角度的解讀，體會文章主題、感悟其中的人生道理。

3. 基于深度學習的閱讀活動，強調學生對知識的建構、遷移和應用;而“閱讀圈”這種活動形式就是建構主義理論在具體學習中的運用。每一篇文章皆有一個鮮明的主題，組長圍繞這一主題進行針對文本內容、篇章結構等內容的提問，并引導小組成員進行討論;概括者對文章內容進行總結歸納;單詞大師、文段分析者就是接過課堂上教師講語言點這一棒，變成學生自己的識詞賞文;文化收集者與生活聯系者更是在學習理解的基礎上實踐應用甚至于遷移創新。這個過程正是語言知識與語言技能整合發展的過程，建構新知識的過程。（王婷 2019）

4. 基于深度學習的閱讀活動，要求學生能深入反思和評判自己的學習內容、思維過程和學習結果;“閱讀圈”活動在小組討論結束后，教師可邀請某些小組在課堂上展示其“閱讀圈”活動的成果，并進行反饋評價，或邀請其他小組進行評價和補充。（羅少茜、張玉美 2020）而這恰好就是深度學習所要求的反思和評價自己學習成果的過程。

四、結語

本文從深度學習的角度出發，嘗試探討“閱讀圈”活動在促進學生英語閱讀深度學習方面的有效性。從“閱讀圈”的特點和形式來看，這種活動打破了傳統的以教師為主導的閱讀教學模式，最大限度做到以學生為核心。學生在體驗角色閱讀的過程中激發了學習興趣，提高了自主和合作學習的能力，同時形成了思辨能力，促進了綜合素養的形成。因此從理論上看，“閱讀圈”活動是能夠有效促進學生在閱讀方面的深度學習，有助于獲得良好的閱讀教學效果。

然而值得注意的是，某種方法本身并不能實現核心素養的教學或評價目標，關鍵在于使用者如何加以使用。因此，需要教師和評價者分析素養內涵、確定具體的教學和評價目標，在“閱讀圈”任務形式框架下有針對性地設計和使用，并在實踐中進行調整。（羅少茜、張玉美，2020）

【參考文獻】

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[7]Furr， M. Literature circles for the EFL classroom [R]. Paper presented at the 9th International TESOL Arabia Conference， Dubai， United Arab Emirates， 2003.

[8]羅少茜、張玉美. 閱讀圈任務在英語學科核心素養教學與評價中的應用[J]. 外語教育研究前沿，2020，3（3）：27-33.

[9]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：張曉東）