淺談如何激發小學生學習數學的興趣

許麗冰

【摘要】數學是一門基礎學科，與我們的生活息息相關。但數學知識又很抽象，這往往使一些學生難以理解，望而卻步。因此，數學教師在教學實踐中要想方設法把抽象變形象，讓學生對數學學習產生興趣，激發想進一步學習的愿望，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”。本文就如何在課堂教學中激發學生學習數學的興趣進行討論，從“關愛學生，建立和諧關系;創設情境，激發學習興趣;運用游戲，體驗學習快樂;完善課堂評價，享受成功樂趣;優化作業布置，培養學習興趣”等多個角度入手，提出了激發學生學習數學興趣的教學策略，旨在提高數學課堂教學的質量。

【關鍵詞】激發;小學生;學習數學;興趣

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”蘇聯教育學家斯卡金也認為教育效果取決于學生的學習興趣。學生只有對數學學習產生興趣，才會主動地發現問題，解決問題，并且尋求更適合自己的學習方法。實踐表明，只有培養學生濃厚的學習興趣，才能調動學生學習的積極性、主動性。下面就如何激發學生的學習數學興趣談幾點方法。

一、關心愛護學生，建立和諧關系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”小學生情感單純，天真活潑，情感豐富。融洽的師生關系是調控學生學習興趣的前提，有利于激發學生學習的興趣。

隨著社會的不斷發展和進步，在小學數學課堂上僅僅說教是不行的，必須潛移默化地讓學生自己去明白，與學生在情感上取得共鳴，讓學生自己去感受數學之美，學習數學的樂趣。而且要讓學生學習有目標，努力激發學生的學習愿望，讓學生養成良好的學習習慣，感覺學習和玩耍一樣有趣，不厭學，那么學習興趣便會油然而生。而作為數學教師應注意全面關心和愛護學生，多給他們表揚和幫助，給予更多正面和肯定的評價，建立和諧的師生關系，對學生一視同仁，增進師生間的溝通和了解。

二、創設教學情境，激發學習興趣

在教學中創設情境，是培養學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。數學教學與學生的生活實際緊密相連，教師可設法從學生的生活經驗和已有知識出發，利用生動有趣的情境激發學生對數學學習的興趣，從而激發求知欲望，讓學生全身心地投入到課堂學習中。例如，在教學《認識鐘表》一課中，教師可采用猜謎語的的方法導入——“師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天我給大家帶來一個謎語，請你們來猜一猜”課件出示謎語（圖1）。學生一聽說要猜謎語，都表現出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。

又如，在教學《搭配中的學問》時，教師根據學生愛玩的天性，創設“我是小小設計師”和“我是小廚師”的情境（圖2、圖3）。

學生在教師精心的教學情境中動手、動口、動腦，快樂學習，情境的創設有效地激發學生的學習興趣，寓教于樂，使學生主動地學習數學，在生動有趣的數學情境中發展“數、量、形” 等概念，培養數學的思維能力及問題解決能力。

三、應用數學游戲，提高學習興趣

在素質教育全面推行的今天，小學數學的教學理念和教學方法有了很大的變化。傳統教學模式已經不能適應現代小學數學教學的要求，游戲教學成為小學數學教學非常重要的方法，能夠充分調動學生的學習興趣，促進學生全面發展。“動”是兒童的天性，游戲更是低年級學生學習數學的一種重要方式。小學數學階段根據教學的內容可以劃分為三大類游戲體系，具體包括算術游戲、幾何游戲和解決問題游戲。

教學過程中，教師根據教學內容設計適合學生的數學游戲，讓學生自己親自動手做一做，親自參與到教學活動中，對學習數學產生濃厚的興趣，對所學知識掌握得更牢。如設計“分一分”“數一數”“畫一畫”“擺一擺”“拼一拼”等活動和“開火車”“找朋友”“奪紅旗”等形式多樣的游戲，能使一些抽象的數學概念形象化、具體化。例如，在教學《人民幣的認識》時，結合小學生喜歡玩“過家家”的特點，設計一個“百貨商店”活動，讓學生拿著人民幣樣票到老師的小商店買到自己喜歡的商品。這樣不僅激發了學生學習數學的興趣，而且更有助于學生理解和運用知識，提高課堂教學效率。

四、完善課堂評價，體驗成功快樂

課堂教學中，教師評價的好壞對學生學習的積極性也具有一定的影響。教師在課堂教學中如發現學生的進步，應及時表揚，給予肯定，增強學生的積極性和自信心。例如，在課堂提問中可用“誰爭取、誰來告訴老師、誰來試一試、誰還有更好”等激勵性語言，來激發學生的求知欲望，滿足他們的成功欲。

在評價性語言中，教師應避免直接的否定評價，多采取鼓勵性的評價。學生答題正確時，要加以鼓勵，如“真不錯、你真聰明、你的解法妙極了”……出現錯誤時，不要直接批評，應給予啟發，如“其實你很聰明，再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你有動腦筋，下次爭回答得更好”等，使學生體驗到學習的快樂和成功。

五、優化作業布置，培養學習興趣

作業是對課堂教學內容的復習與鞏固，是教師檢查學生學習情況的重要載體。教師應充分優化和創新小學數學作業的布置，日常布置常規作業、分層次作業、個性化作業、彈性作業相結合，讓不同的學生得到不同的發展。并且，利用傳統節日、假期結合學校“怡樂爭章手冊”布置探究性作業、實踐性作業、跨學科綜合性的作業，培養學生學習數學的興趣，利于學生綜合能力的提高。

作業的布置要體現多樣化，方式新穎，內容有創造性，如數學書簽、數學日記、數學讀書卡、數學手抄報、數學思維導圖……讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之樂于思考，感受到作業的樂趣，從而提高學習數學的興趣。如下圖4、圖5。

分層次作業設計要由易到難，由淺入深，從學生的實際出發，包括面向全體學生的基礎型作業、面向大多數學生的提高型作業、面向有余力的學生的發展型作業。實踐性作業是一座橋梁，連接學生課內、課外生活，教師可多布置一些實踐性作業，促進學生的可持續性發展。如學習了人民幣元角分后，老師布置學生到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢？這樣不僅鞏固了課堂數學知識，更培養了學生的實踐能力。

總之，學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動。如果教師能夠在教學中有意識地進行激發和培養，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈。興趣一旦激發起來，學生就會感受到學習的樂趣，就會覺得學習是一種需要，從而更加努力學習，達到提高數學課堂教學效果的作用。

參考文獻：

[1] 拉姆齊·穆薩拉姆.如何有效激發學習興趣[M].中國青年出版社，2020.

[2] 王志江.玩游戲，學數學[M].漓江出版社，2016.