初中英語閱讀教學整體性的探究和實踐

【摘要】在新課程改革日益推進的背景下，初中英語教學較從前有了一定的要求變化，尤其在英語閱讀教學方面，格外重視對學生綜合能力的考察，聚焦初中英語閱讀教學的整體性、有效性就顯得尤為重要。為此，本文首先針對當前初中英語教學過程中整體性方面暴露出的問題進行分析和闡述，其次重點提出了未來初中英語閱讀教學整體性提升應該注重課前準備工作的開展、加強課堂教學環節有效性以及切實實現教師與學生之間的互動。希望通過科學閱讀教學策略的提出，改善初中英語閱讀教學現狀，提高其教學整體性以及有效性。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學

【作者簡介】孫海燕（1975.12-），女，漢族，江蘇無錫人，無錫市南長實驗中學，高級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

引言

初中英語閱讀教學，可以說是初中生在英語學習階段最為核心以及重要的內容之一，并且其對于學生整體英語學習成績以及綜合能力提升都具有一定的作用和影響。但是現階段，針對初中英語閱讀教學整體性的研究依然存在著一些問題，主要是因為英語閱讀教學本身并非一朝一夕就可以完成，而是需要堅持不懈的精神以及正確的方法。所以，現階段初中英語閱讀教學依然暴露出許多問題亟待解決。

一、當前初中英語閱讀教學整體性方面存在的問題

1.閱讀訓練模式不夠正確。在初中英語閱讀教學過程中，大多數時候教師所采用的課堂教學模式是由學生在課下進行閱讀預習，教師在課上進行講解，這樣的方式會使教師將教學的重點放在教師講解環節。實際上，這樣的方式對于學生切實提升英語閱讀能力是非常不利的，只有在學生已經初步掌握一定的閱讀知識之后，教師才能夠對其進行相應的指導訓練，加之給予學生一些相應的閱讀技巧講解，這樣才能切實體現閱讀教學的有效性。

但是當前，由于教師對學生所采用的閱讀訓練模式不夠科學，所以導致了學生在進行英語閱讀的過程中無法切實提升學習興趣，甚至產生了嚴重的抵觸心理。英語閱讀本身就需要學生具備較多的詞匯量儲備，可是目前大多數初中生不具備這樣的能力。還有一些時候，教師在指導學生進行英語閱讀的時候，完全是為了應付習題或者考試，比如教師提問“Who is the man？”，此時學生就會按照自己的想法，按照教師提問的套路，抱著問題去文章中找“The man is ...”。顯然這樣的閱讀方式是被動的，也是不正確的，這樣只會造成學生拿著問題找答案，而不是真正理解閱讀的內容，從而開始進行英語閱讀訓練。

2.閱讀方法錯誤。現階段，因為初中學生的英語詞匯儲備量還遠遠不夠，無法達到相應的英語閱讀要求，為此，大多數學生在進行英語閱讀的時候，不能夠從文章的整體性角度出發，只是可以通過對某個單詞或者是某個詞組進行翻譯，進而憑借自己的想象和理解，將這些單詞或者是詞組組合起來，形成一個完整的句子，進而猜出完整的含義。通過這樣的方式，理解的許多內容可能并不符合文章想要表達的實際含義。當然，也有一些學生在進行英語閱讀的時候，會選擇快速閱讀的方式，這樣的行為主要有兩個原因，一種是因為學生本身的閱讀習慣所造成的，還有一種則是因為學生對大多數句子以及內容不能夠正確地了解，因此只能敷衍了事。所以，長此以往，必然造成學生對于閱讀細節的理解存在偏差，一旦文章中出現了較多的陌生詞匯，那么學生在閱讀以及理解的時候就會更加困難。

3.閱讀教學的重點具有一定的偏離。初中英語閱讀與小學階段的英語閱讀顯然有所差異，這主要是因為閱讀教學方法以及側重點發生了變化。一般而言，教師在開展英語閱讀教學的時候，會將一篇文章的講解分為兩個課時來完成。 通過第一課時的講解，首先針對基本的文本信息進行了解和闡述，進而在第二課時的時候，針對文章中出現的重點單詞、短語、句型以及語法進行全面的總結與歸納。雖然這樣的方式可以有效幫助學生減少不必要的閱讀時間，但是在進行重點提取這個環節，就嚴重忽視了英語閱讀教學的重點，對于培養學生的綜合能力也就有所影響。同時，更沒有時間使得學生可以從文本信息層面進行情感的挖掘，長期下去必然影響初中英語閱讀教學效果。

4.閱讀活動單一。英語閱讀教學講求整體性，這是因為每一個環節都是非常必要的，并且各個環節之間應該是有效銜接的。當前初中英語教學過程中，閱讀教學大多采用的是閱讀前、閱讀中以及閱讀后的模式，在閱讀之前，通過話題導入的模式吸引學生，而采用的方式主要為圖片以及視頻。在閱讀的時候，往往是教師通過提問的方式進行引導，從而使得學生可以通過單選題、選詞填空等方式完成相應的閱讀練習題。最后，課后模式則主要是要求學生進行語言表達方面的討論。但是當前，由初中英語閱讀教學現狀可以看出，許多學生在上英語閱讀課的時候，明顯感受不到學習的激情，無論是文本的閱讀，還是方式的選擇，都呈現出一種單一的特點，這也就導致學生的個人思維發展被嚴重抑制。

二、初中英語閱讀教學整體性提升的策略與方法

1.注重課前準備工作的開展。初中英語教師在開展閱讀教學之前，需要充分做好備課的相關工作，這就要求教師在上課開始之前，針對文章、教學大綱等進行認真閱讀，充分了解教學的重難點，然后有效進行教學內容的設計。一般看來，備課過程是教學后續開展的關鍵與基礎，如果不能進行科學的備課，那么在后續的講解過程中就會偏離重點，學生在學習的時候往往也缺乏明確的方向。所以，教師應該注重在課程開展之前，要求學生進行必要的預習，學生對于閱讀過程中不熟悉的詞匯應該進行標注，這樣才能夠在課堂閱讀過程中及時發問，也有所側重，最終切實降低閱讀的難度，提高學生閱讀的整體水準和質量。

2.加強課堂教學環節的有效性。所謂加強課堂教學環節的有效性，就要求教師在課堂教學工作開展之前，切實注重對學生學習積極性的調動，這就要求教師從以下幾個方面入手。

第一，在學生開展閱讀活動之前給予足夠的提醒。一般而言，學生在閱讀之前，教師應該將閱讀過程中可能存在的陌生詞匯告訴學生，同時還要將一些固定的閱讀技巧傳遞給學生。在學生進行閱讀的時候，教師所扮演的角色是引導者，并不是對學生的每一字每一句閱讀內容都進行分析講解的人員。這就要求教師不可以直接對文章內容進行講解和分析，而是需要針對學生在閱讀過程中出現問題的時候進行必要的技巧講述，這樣才能切實提高學生的閱讀興趣。

第二，加強對學生進行閱讀方法地指導，在學生進行閱讀的時候，教師應該嘗試進行多種閱讀方法地提供，這樣才能使得學生形成自主選擇的習慣。不同的學生可能會適合于不同的閱讀方法，所以學生自主進行閱讀方法的選擇更加有利于學生進行文章的閱讀。

第三，注重增強學生課后閱讀的反思性。學生完成閱讀活動之后，教師就應該鼓勵以及要求學生及時進行必要的總結和反思，這樣才能幫助學生充分分析出自己在閱讀過程中出現的各類問題，最終通過總結以及歸納的方式對自己閱讀過程中常見的錯誤原因進行分析，從而避免后續出現更為嚴重的錯誤。

3.注重教師與學生之間的互動性。要想更好地提升初中英語閱讀教學的整體性效果，就必須要格外重視課堂教學過程中教師與學生之間的有效互動，這樣的方式可以更好地提高學生的閱讀興趣，幫助學生活躍課堂教學氛圍，營造和諧融洽的師生關系。在使用這種方法的時候，需要教師選擇優先對課堂教學內容進行導入的方式，然后學生進行感知，之后，學生進行仔細閱讀。在閱讀完成之后，學生對于閱讀的內容將會有一定程度的了解，這個時候教師可以通過基礎的講解以及具體的練習，幫助學生更好地了解閱讀內容。

首先，教師可以嘗試通過講故事的方式，通過利用聲畫或者多媒體視頻等方式，將閱讀材料引出，從而使得學生對即將講解的內容以及即將閱讀的內容形成初步的認知，進而對閱讀本身產生一定的興趣。例如教師在譯林牛津版初中英語8B Unit 3 “Online tour Reading”的閱讀教學開始之前，教師先通過實物展示，向學生出示蘋果，然后問學生哪個城市也有這個別稱。此時大多數學生會進行各種猜測，我們可以使用Google地圖，從大到小，聚焦在New York，補充書上沒提到這個城市擁有這個別稱的原因。這樣就可以在很大程度上提高學生的學習積極性，還可以一邊模仿導游，一邊帶著學生游覽并認識這座城市。

其次，教師通過讓學生帶著問題思考，進而在小組之內進行簡單的交流與探討，教師也可以把單詞的學習任務放在小組中進行，學生通過互助，會更快更有效地解決這一任務。必要的時候，教師可以設計一些debate的環節，當然，其應基于學生對閱讀內容有基本了解，其目的是帶動學生對閱讀內容進行深度思考，進一步提升閱讀效果。

最后，要求學生充分根據閱讀材料的內容以及自己的理解，對文章內容進行表演和呈現甚至是續寫或改寫。這樣可以有效促進學生對語言知識進行全面的消化固化。

三、結語

英語閱讀是充分考察一個學生綜合能力的關鍵，為此，英語閱讀在現階段的英語教學過程中所發揮出的作用也越來越大。另外，英語學科本身就是典型的語言類學科，為此，只有反復進行閱讀和練習，才能切實提升閱讀的有效性，進而實現熟能生巧的目標。所以，英語教師需加強對學生英語閱讀整體性以及有效性的提升，這樣才能切實提高學生的英語語言素養，為其提高英語綜合能力奠定基礎。

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