小學中高段英語繪本閱讀教學策略初探

【摘要】近年來，將英語繪本應用于小學英語課堂教學已成為趨勢。英文繪本以其內容直觀形象、生動有趣的特點深受學生的喜愛，有助于激發學生對英語學習的興趣，增進學生對多元文化的理解，提升學生的英語閱讀水平和綜合應用能力。本文針對小學中高年級學生，結合自身的繪本教學經驗，探討了小學中高段英語教學中開展繪本閱讀的教學策略。

【關鍵詞】小學英語高段;繪本閱讀;教學步驟

【作者簡介】趙雯君，西咸新區灃西新城文教園第一小學。

新課標指出，基礎教育階段，英語課程的目標應從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。由此可見，新課標明確提出小學英語教學的人文性目標，但直到現在，全國的很多英語教材還是以語法為主導編排，語言呈現形式也還是以句型練習為主，對于閱讀部分的教授和擴展比較少，尤其是小學中高段年級的英語教學形式側重語法、句式練習，對于實現課標中要求的人文性目標相差甚遠。

對在非母語環境中成長起來的小學生，語言的學習缺乏真實語境，而英文繪本為我國兒童和青少年學習英語提供了豐富的生活情境和語境，能有效培養學生語感、增強記憶，塑造完整的人格。

一、小學中高段開展英文繪本閱讀教學的目的和意義

對于小學中高年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詞匯量，具備了初步的英語閱讀能力，能夠讀懂一些英語繪本。為此，在小學高年級中開展繪本閱讀教學，從根本上增強學生英語語言學習的可持續、真實趣味性，同時打破現有語言材料的單一限制，增強英語語言的輸入，加大英語語言知識的自然再現頻率。

二、現階段小學中高段英文繪本閱讀教學存在的問題

1. 課堂教學形式較為單一。教師英文繪本閱讀教學的課堂一般由導入、閱讀、延伸三個基本環節構成，繪本教學過程仍舊以知識性教學為主，忽視繪本教學資源與方式，不能有效激發起學生的興趣。

2. 繪本內容枯燥，不符合學生認知發展。許多現行的英語教材中，英文繪本故事大多簡單，趣味性不足，情感態度價值觀的教育滲透較少。涉及的西方語言文化知識太少，無法滿足兒童對英語文化的認識。不能有效培養學生跨文化意識和積極良好的品格。

3. 教學方法陳舊。傳統的英文繪本教學注重單詞、短語的積累和運用，對于英文繪本內容的設計與呈現挖掘不多，英文繪本教學在小學屬于一種創新型教學思路，這就更需要老師在教學方法和教學設計方面更具創新意識，能結合繪本故事為學生提出啟發性、探究性話題，以便在情感價值觀、文化教育觀更好地引領學生。

三、以牛津閱讀樹Super dad 為例的英文繪本閱讀步驟初探

下面以牛津閱讀樹Super Dad繪本故事為例，從課堂教學步驟做具體概述：

1. 故事背景導入，課前頭腦風暴。在正式閱讀英文繪本之前，教師就話題相關的主題和背景知識，讓學生們free talk，提前預熱話題。做到心中有數，復習舊知識的目的。

Step 1： Free talk 課前討論。

教學目標： 培養學生基本語言能力，初級思維能力。

設計意圖：自由討論，激發學生話題欲望。

教師準備一張superman的圖片，讓學生對圖片展開話題討論，同時無形中將superman這個單詞和super讓學生領會，并且學生自由討論什么是superman。這樣一來，情感價值觀在這個環節起到初步的鋪墊作用。

Step 2：看封面，猜故事。

教學目標：培養學生認圖、識圖能力，通過分析圖片，培養初階思維能力、社會文化能力。

設計意圖：調動學生情緒、激發學生好奇心，學會觀察。

在學習英文繪本故事之前，讓學生先觀察和分析故事封面，透過封面和標題關鍵詞，引導學生口頭表達，猜測故事會發生什么？教師可以采用問答方式提問：

Who is this man？

Why is he the super dad？

2. 圖片導入，看圖猜故事情節。借助圖片，進行課堂教學導入。教師展示繪本封面和故事圖片，通過讓學生觀察圖片內容，了解熟悉故事梗概，老師給出設問和關鍵詞信息等，讓學生猜測描述故事內容。

Step 3：Picture walk走圖和Guess猜情節。

教學目標：培養學生中階語言能力、初階思維能力、社會文化能力。

設計意圖：引導學生觀察，激發好奇，啟發積極思維，引導學生綜合英語語言的運用，培養學生對故事梗概有初步的認識和了解。

在正式閱讀繪本之前，老師先將全部繪本故事的圖片截取下來，將圖片上面的文字遮住，讓學生看圖，猜故事情節。通過走圖過程中的猜測，對已有語言知識進行有效的和無意識的復習和梳理。“猜”能激發學生活躍的思維和豐富的想象力，讓學生情不自禁地走進故事。課堂地操練形式可以分為group work，pair work等形式。同時，教師可以在圖片上加入key words，嘗試讓學生造句，描述圖片。教師可采用問答方式，如：

What does Dad look like？

Why did everyone put on red nose？（見圖1）

3. 聽讀結合，精讀理解為主。語言輸入的第三個環節就是“讀”，為了使“讀”既不單調，又有層次性，教師需要引導學生進行形式多樣并且一環比一環深入地讀。從跟讀——精讀——理解字詞難點——故事內容思維導圖梳理——復述呈現。

Step 4：Let's listen聽故事。

教學目標：培養學生基礎語言知識能力、初階思維認知能力。

設計意圖：初步感知、了解文本，英語聽力技能及知識地訓練與學習。

“聽”是學生獲得語言信息的第一步，也是語言輸入的重要環節。教師打開繪本，邊播放聽力，讓學生在聽的過程中，思考老師提出的問題，如：Who is the superman？Who stole the old lady's money？讓學生帶著問題去聽，這樣學生的聽會更有針對性。

Step 5：Let's read讀故事。

教學目標：培養學生基礎語言能力、中階思維認知能力、社會文化能力。

設計意圖：有效輸入英語語言，深入理解文本，了解多元文化。

在整個英語繪本學習過程中，該環節是幫助學生進一步理解文本內容，進行有效語言模仿、語言欣賞及語言輸入的關鍵步驟。在這個過程中，教師替學生設計when、 where、what、 who、 how等問題來引導學生加深對繪本故事文本的理解。

教師在引領學生精讀的過程中，要注重挖掘書中的德育教育。國外語言學者Kohonen曾指到：“外語教育并非只教會學生一門外語，而是要實現全人發展，因此要特別關注對學生世界觀、價值觀的培養。”在Super dad這個繪本故事中，教師需要和學生們一起邊悟邊讀，探討 Dad的行為，為什么大家把爸爸稱作super dad？我們今后遇到不正當的行為，應該怎么樣去做？老師在這個過程中，不斷提出問題：一是教給學生繪本閱讀學習的方法;二是學生通過對問題的解決完成對文本的理解和感悟，這個過程即時英語語言知識和技能學習提高的過程，也是德育自然而然滲透的過程，更是激發學生創造性思維、個性化思維的過程。

4. 課后練習，角色扮演。課后練習和寫作一定程度上最能考驗學生實際語言運用能力，培養學生將書本語言轉化成自己的語言，也能在這個過程中體現學生思辨能力，綜合語用能力。

Step 6： Storymap梳理。

教學目標：培養學生概括能力，閱讀信息再加工能力。

設計意圖：學生英語語言運用能力，批判性思維能力和邏輯能力提升。

教師帶領學生一起梳理故事脈絡圖，從故事開始、故事進展過程中和故事結束分別發生了什么事情，用第三人稱的角度表述出來。這個過程可以有效地培養學生的概括性思維能力，對于學生今后口語寫作表述有很大益處。（見圖2）

Step 7：Let's retell復述故事。

教學目標：培養學生的綜合語言能力、社會文化能力、高階思維認知能力。

設計意圖：運用已有英語語言知識，根據學生個人理解，對故事內容進行組織并復述出來，訓練學生口頭表達能力和思維能力培養。

學生在老師的引領下，對每個圖片的情節能描述出來，可以有小組進行或者個人展示來組織復述環節。

Step 8： Let's practice 我們來練習。

教學目標：培養學生實際語言運用能力，解決問題能力。

設計意圖：針對小學中高年級學生特點，設計有實操性的練習題，檢驗學生的閱讀理解和對詞句的掌握情況。

教師充分調動學生的積極性，可以分小組完成練習，培養學生思辨能力，閱讀篇章能力，信息整合和提取的能力。這個環節還可以鼓勵學生rewrite繪本故事，同時也培養學生的寫作能力。（見圖3）

四、結語

探討英文繪本課堂教學，符合時代需要和語言學習變革、校本課程開發、《新課標》的要求，它還為小學英語教學帶來一縷清風，對學生而言，學習不再是負擔，而成為一種期待和享受，在無形中學到文化知識，增強品德教育。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郁菊香.英文繪本教學的實踐研究[J].中學生英語（初中版），2011（14）：63-64.