混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

王恒花

摘 要：英語作為一門語言性學(xué)科，在社會各界都有著廣泛的應(yīng)用空間，所以落實開展大學(xué)英語聽力教學(xué)工作是具有現(xiàn)實意義的，但是在當前大學(xué)英語聽力教學(xué)工作中依然存在一些問題，這就要求教師落實混合式學(xué)習(xí)視閾下應(yīng)用慕課來開展大學(xué)英語聽力教學(xué)。因此，詳細了解混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的價值，并提出在混合式學(xué)習(xí)視閾下促進慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的可行性對策。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)視閾;慕課;大學(xué)英語聽力教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.001

混合式學(xué)習(xí)就是要在采用各種現(xiàn)代化設(shè)備的背景下，結(jié)合自身所學(xué)的重點，依據(jù)實際學(xué)習(xí)進度進行合理安排，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。慕課是混合式學(xué)習(xí)的一種主要平臺，應(yīng)用慕課開展大學(xué)英語聽力教學(xué)工作不僅能夠達到理想的教學(xué)效果，還深受師生的喜愛和認可。因此應(yīng)全面體現(xiàn)混合式的學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，從而顯著提升教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動融入學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)自身全面發(fā)展

一、混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在各問題的探究

當前混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)工作中的運用依然存在一些問題，雖然大學(xué)英語教師受過專業(yè)教育，大都為英語專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)能力較強、英語基礎(chǔ)較為扎實，但是一些教師在教學(xué)中采用的手段較為落后，且依然采用應(yīng)試教育理念，未能夠?qū)⒛秸n的利用價值體現(xiàn)出來，所以信息化教學(xué)工作的優(yōu)勢也沒有全面展現(xiàn)。在這一教學(xué)背景下，很難展現(xiàn)學(xué)生主體地位，并且教學(xué)時間有限，教師和學(xué)生缺乏有效的互動，缺乏良好的語言環(huán)境。

大學(xué)院校主要由本科和專科院校共同組成，對于本科院校的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)較為牢固，但是學(xué)生剛從高中時期解放，未能形成良好的學(xué)習(xí)意識，在英語聽力學(xué)習(xí)時較為放松，甚至呈現(xiàn)出懶散懈怠的狀態(tài)，從而影響聽力教學(xué)工作質(zhì)量的提升，這就要求教師加強管理，利用慕課有規(guī)律地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而對于大專院校的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，所以聽力能力較低，而利用慕課將會實現(xiàn)依據(jù)學(xué)生的實際能力來創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生高效地開展學(xué)習(xí)[1]。

二、混合式學(xué)習(xí)視閾下促進慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)用可行性對策的探究

（一）組織一支專業(yè)的慕課教育團隊

混合式學(xué)習(xí)視閾下要想促進慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)工作中的應(yīng)用，應(yīng)組織專業(yè)性技能較強、綜合素質(zhì)較高的慕課教育團隊，并合理采用各種新技術(shù)來優(yōu)化大學(xué)中的慕課教學(xué)技術(shù)。因此，在開展大學(xué)英語聽力教學(xué)之前，教師應(yīng)參與信息技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中加強交流和溝通，提升自身教學(xué)能力以及微課視頻操作意識。

對于慕課教育團隊活動任務(wù)分析，主要分兩大方面：一是實現(xiàn)對英語聽力課程內(nèi)容的合理選定，二是針對慕課技術(shù)開展合理化的指導(dǎo)。對于負責聽力教學(xué)內(nèi)容的教師選定，其要具備一定的總結(jié)歸納能力，能夠在多樣化的英語聽力材料中篩選有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的個性化需求合理選擇，再由專業(yè)的教學(xué)團隊落實完成教學(xué)綱要中的知識點重難點繪制工作，制作具有趣味性的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在線上打卡開展專業(yè)學(xué)習(xí)，在這一教學(xué)背景下讓學(xué)生全面地掌握知識重點，并提升英語聽力學(xué)習(xí)欲望。而對于負責慕課兼職技術(shù)指導(dǎo)的教師來說，其工作內(nèi)容具有較強的技術(shù)性，要錄制、編輯以及上傳各種英語聽力視頻，實現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)工作有序開展[2]。

（二）合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在有了專業(yè)性技能較強的慕課團隊作為支持后，英語教師應(yīng)堅持遵循英語教學(xué)大綱來合理設(shè)計課程，并為學(xué)生選擇具有價值的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)，把各種學(xué)習(xí)內(nèi)容以打包的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生完成打卡觀看學(xué)習(xí)的任務(wù)。微課資源利用具有諸多的優(yōu)勢，不僅資源豐富，還能夠避免受到時間和空間上的限制，學(xué)生可以依據(jù)自身的實際情況進行重復(fù)觀看，所以教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間進行碎片式學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)，直到全面掌握重點內(nèi)容。在開展慕課學(xué)習(xí)中，對于抽象、系統(tǒng)的英語聽力內(nèi)容來說，應(yīng)落實開展社區(qū)討論，確保學(xué)生都能夠踴躍參與其中，而教師也應(yīng)加強和學(xué)生的互動，對學(xué)生提出的問題進行專業(yè)解答。教師要注重對學(xué)生開展專業(yè)化評價，統(tǒng)計學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的基本情況，掌握各學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及聽力基礎(chǔ)，再依據(jù)學(xué)生的個人情況進行分層次教學(xué)，提升教學(xué)的針對性。這種對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集以及系統(tǒng)分析的手段，會更好地突破英語聽力教學(xué)的重難點，避免在英語聽力過程中遇到難題，讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗。而教師也要具備終身學(xué)習(xí)意識，加強對各種現(xiàn)代化技術(shù)的利用，從而獲取更加全面的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并將獲取的各種數(shù)據(jù)信息合理利用[3]。

（三）落實開展合作小組學(xué)習(xí)形式

混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)工作中的應(yīng)用應(yīng)落實開展合作小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行良性互動，加強實踐，通過團隊合作會讓學(xué)生體會到熱情。在實際學(xué)習(xí)過程中如果存在有價值以及探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要積極鼓勵學(xué)生采用小組合作的形式共同學(xué)習(xí)，這就要求教師能夠在英語聽力教學(xué)工作中，始終以合理挑選的慕課內(nèi)容作為指導(dǎo)，再在英語聽力教學(xué)過程中為學(xué)生安排實踐學(xué)習(xí)，并提出相關(guān)要求，讓學(xué)生在小組中對各種問題進行深層次的探究和討論。當各小組成員在討論各種英語聽力重點時，其聽力經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)意識也會在這一潛移默化過程中顯著提升，確保和學(xué)生進行更加深層次的交流溝通。而教師也要融入學(xué)生群體中，和學(xué)生良性互動，拉近師生之間的距離，注重提升學(xué)生的團隊協(xié)作意識。為了檢驗教學(xué)成果，教師要留出一些時間來檢驗各小組的學(xué)習(xí)成果，并制定獎勵機制，實現(xiàn)各小組之間的良性競爭，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]。