農村留守兒童人格發展的影響因素及教育建議

閆鵬昊

摘要：近年來，隨著我國城市化進程不斷發展，數以億計的農村勞動力進入城市工作，導致農村留守兒童數量增多。由于長期和父母分離，留守兒童缺少良好的關愛和指導，容易產生認識、價值觀上的偏離和個性心理發展的異常，其心理健康狀況較非留守兒童差。分析了農村留守兒童人格發展對心理健康的影響及影響留守兒童人格發展的因素，并從學校、家庭、社會三方面提出教育建議。

關鍵詞：留守兒童;人格發展;心理健康

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）30-0012-03

一、 引言

留守兒童是指那些不能隨外出務工、經商或從事其他活動的父母一起生活，而留在家鄉由代理監護人教養或自我照顧的 18 周歲以下未成年人[1]。據第六次人口普查顯示，我國有農村留守兒童6102.55 萬，規模增長極為迅速。許多留守兒童因為父母在外，長期的分離使他們想要得到父母的關愛，他們缺乏感情交流，親子關系相對疏遠，進而產生負性情緒，例如憤怒、失落、焦慮、擔憂等。長此以往，容易形成特殊的人格特質[2]。

人格發展是影響個體心理健康狀況的一個重要因素。人格是先天遺傳和后天環境相互作用的結果。張建育等[3]研究發現，留守兒童心理健康的先決條件是具有積極穩定的人格特質。

埃里克森的人格發展階段理論指出，兒童階段可分為四個發展期：兒童期（1.5～3歲），主要面臨矛盾是“自主與害羞的沖突”;學齡初期（3～6歲），主要面臨的矛盾是“主動與內疚的沖突”;學齡期（6～12歲），主要面臨的矛盾是“勤奮與自卑的沖突”;青春期（12～18歲），主要面臨的矛盾是“自我同一性和角色混亂的沖突”。這四個階段的發展對人格定型會產生決定性的影響。留守兒童在這四個關鍵時期中缺乏父母的陪伴和和諧的家庭氛圍，會對他們的人格發展造成負面影響[4]。

桑標等使用卡特爾十四種人格因素問卷（Children Personality Questionare，CPQ）對農村小學生進行調查，把學業成績分為良好、不良兩組，對學生的人格因素進行比較，發現學業不良組在聰慧性、有恒性和自律性上得分顯著較低，而敏感性、憂慮性、緊張性因子得分顯著較高。三個次級因素中，學業不良組的適應焦慮性和神經過敏性得分較高。說明影響學業水平的除了智商這一因素外，權宜敷衍、責任感差、不能自制、矛盾沖突及煩惱憂慮、敏感疑慮、緊張焦慮等人格特質也會造成影響。不良人格因素除了會引發兒童的學業不良和行為問題外，行為問題和學業不良本身也可能對不良人格因素起著強化的作用[5]。

二、留守兒童人格發展的影響因素

留守兒童由于得不到充分的父母關愛，相比非留守兒童，易形成不良人格特征，部分學者對留守兒童人格發展的影響因素進行了諸多研究。

（一）監護人類型

留守兒童的監護類型最常見的是單親監護和祖父母隔代監護，少部分是上代親友監護及同輩或自己監護。

農村留守兒童中，有32.67%是父母都外出，由祖父母照料。由于受教育水平的限制，他們在撫養和教育留守兒童時面臨很多困難，這樣的留守兒童幾乎無法從家庭獲得學習方面的支持。同時，大部分照料留守兒童的祖父母生活還需自食其力，在擔負照顧孫輩任務同時，還肩負照顧全家生活的重擔。他們可以在生活上照顧好留守兒童，但是無法替代父母滿足兒童的心理需求，再加上他們受教育程度低，由祖父母照顧的留守兒童會表現出較多的心理問題[6]。

高亞兵[7]使用SCL-90量表和卡特爾十四種人格因素問卷（CPQ）對1379名農村學生測量后分析發現，隔代監護留守兒童有較多的消極人格特征，樂群性、聰慧性、穩定性呈現出低分特質，而興奮性、憂慮性、緊張性、焦慮感、神經過敏等因子顯示出高分特征，而單親監護和同輩監護的留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況和人格特征差異較小。劉小慧等的研究發現，與父母監護的非留守兒童相比，祖輩監護的留守兒童在“學習焦慮”“孤獨傾向"“對人焦慮”“身體癥狀”因子上得分上高于非留守兒童，和單親監護的留守兒童相比心理健康水平較低。

（二）父母哪方外出

父親或母親長期外出對小學和初中生個性發展影響都很大，在卡特爾十四種人格因素問卷多個因子上存在顯著性差異，父親或母親外出因素對高中女生人格因素影響較大;留守兒童與父母關系的好壞對小學、初中和高中學生的人格特質都造成了顯著的影響，與父母關系較好的學生會有較好的人格特質[12]。

胡昆等[9]對670名留守兒童的調查發現，監護人為母親的兒童在抑郁上的得分要低于監護人為父親、祖父母的兒童。孩子對母親外出非常敏感，母親外出的留守兒童在樂群性、聰慧性、穩定性、自律性等方面顯著低于父親外出的留守兒童。母親在小學、初中階段之前的任何時候外出，孩子都會表現出不良人格特質，并且這在男生女生中都表現出相當一致的趨勢[12]。

父親角色對于兒童可以在三個方面產生重要的作用，學習上給予輔導監督，心理上給予力量感、安全感，使孩子自信、促進其健康人格的發展。父親缺失給男女留守兒童在人格的不同維度帶來了不同的影響，其共同點是父親缺失的留守兒童表現出焦慮緊張、缺乏安全感，對男性兒童人格發展帶來更多的不良影響，使留守兒童表現得較為冷漠、孤獨、不合群。研究還發現，父親缺失對低年級兒童造成的影響更大，早期與父親分離比后期的分離負面影響更大[10]。

（三）家庭教養方式

家庭教養方式對兒童的人格發展有非常重要的作用。對于留守兒童，他們的家庭本身就不完整，這會造成他們心理上的缺失，他們特別希望能夠從替代父母的親人那里獲得民主的、積極的教養，進而擁有一個健康的教養環境。監護人的教養方式若較多懲罰、嚴厲，或者過分干涉和保護，過分偏愛、拒絕和否認，則留守兒童的精神質因子分越高，他們越會出現冷漠和敵對。當教養方式充滿情感溫暖和理解，他們人格上表現就越外向，喜歡冒險，樂觀隨和 [11]。

（四）同伴關系

首先，同伴關系是留守兒童獲得社會支持和安全感的重要源泉。由于父母外出，留守兒童與父母之間的交往受到時間和空間上的限制，互動頻率極低。父母關愛的缺失使留守兒童缺乏支持感，同時其歸屬感和安全感也受到威脅，而同伴關系的社會支持功能可以在一定程度上發揮補償作用，滿足留守兒童歸屬和安全的需要。那些沒有朋友的留守兒童，其人格相對于有兩三個朋友和有四個以上朋友的兒童均表現出嚴重的不良特質[12]。

其次，同伴交往經驗有利于留守兒童自我概念和人格的發展。發展心理學認為：同伴可以幫助兒童在遇到煩惱與困惑、緊張與焦慮時，得到寬慰、同情并能夠宣泄情感，緩和情緒，這對兒童人格發展具有極重要的作用。

最后，同伴交往為留守兒童提供行為榜樣。如果讓兒童與那些更為成熟的兒童在一起，他們就會變得更加注重合作，更多地采取建議或商量的方式而不是攻擊性行為來解決問題，如果能夠經常跟慷慨、樂于分享的兒童交往，他們會變得更加慷慨，學會謙讓、分享。

三、對教育實踐的啟示

（一）家庭

由于不懂得教育的規律，不少農村留守兒童的監護人認為只要滿足孩子的物質需求就可以了。因此，要糾正那種“只要給孩子留下足夠的錢，讓孩子可以接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現”的錯誤觀念，讓家長意識到過于追求經濟利益，從長遠來看不利于整個家庭的發展，因為那是以孩子的美好前途為代價的。鼓勵父母中一人外出，留一人在家照看孩子的學習和生活，盡量保持家庭教育的相對完整。

因此，留守兒童的監護人要學習科學的教育方式，根據孩子的個性特點、能力狀況、學業水平、日常表現等制定合理的學習目標，運用科學的教育方式，同時加強心理溝通，創造和諧、溫馨的家庭環境，以收到更好的教育效果。

（二）學校

由于家庭教育缺位并且這種情況在短時間內難以改變，學校教育的補位顯得非常重要。學校自身的特點使其對農村留守兒童有著天然的吸引力和影響力，加之有現成的教學設施、教學人員，農村學校無疑是對留守兒童進行人格教育和心理輔導最理想的場所。學校應營造良好的校園氛圍和班級氛圍，讓留守學生體驗到集體帶給他們的安全感和歸屬感。在團結融洽的集體里生活，可以使留守兒童情緒穩定，降低其行為問題的發生率，增加他們的積極情緒體驗，提高他們的心理健康水平和社會適應能力。

對于低年級的留守兒童，教師甚至可以部分替代媽媽的角色，對兒童的個性進行塑造。同時，重視同伴關系對留守兒童個性的塑造作用，通過成立學習研究小組、生活互助小組、建立課外興趣小組等渠道，加強留守兒童之間以及其與非留守兒童之間的交流，充分利用集體的力量，在生活和學習上給予留守兒童更多的關心、愛護、溫暖與幫助，彌補他們的情感缺失，減少其不良行為的誘因。對于雙親均不在家的留守兒童，教師應多鼓勵和支持，適當調整他們對學習的期望，建立自信，逐漸適應學校生活。

對于寄宿在學校的留守兒童，應有專人關注其生活狀況，特別是在周末、節假日等特殊時間節點，多關心他們，減輕他們的孤獨感，讓他們體驗到學校和老師的關心。

（三）社會

縣和鄉級人民政府應該建立留守兒童工作辦公室，負責組織和協調當地與留守兒童相關的部門和組織，針對留守兒童的情況進行定期走訪和調研，了解當地留守兒童的數量及入托、入學情況，建立留守兒童檔案并定期跟蹤隨訪，及時發現留守兒童存在的問題，并組織學校和政府相關職能部門開展各種關心留守兒童的活動，切實解決他們的各種實際困難。

四、小結

社會的發展及人們生活水平的提高讓眾多農村父母選擇外出打工，導致留守兒童數量增多。目前，留守兒童群體仍比較龐大，其心理健康的先決條件就是具有積極穩定的人格特質。為了促進留守兒童形成健康人格，需要學校、家庭和社會相互配合，關愛他們，為他們打造一片藍天。

參考文獻

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編輯/劉 芳 終校/于 洪