學·導·練高效教學模式在初中英語教學中的應用

汪振嵐

摘 要：在新的教育背景下，強調學生的主體地位，提倡教師在教學中要幫助學生，在此基礎上開展教學活動。學·導·練教學模式體現出了學生的本位思想，重視學生主動性的發揮，它是教學的一種創新，也是教學的一種改革。在新的教育背景下，對英語教師的要求更高，教師在課堂上要轉變思想，應用新型的教學工具吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的興趣。故從學·導·練的相關內涵出發，分析在初中英語教學中利用這種教學模式的具體策略。

關鍵詞：初中英語;主體地位;教學模式;具體策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.074

我國教育界一直在不斷探索教育改革的方式，但是效果不理想，其原因有很多，不管是觀念的原因，還是教學模式的原因，都沒有得到大規模的改變。在傳統的教學中，學生處于被動地位，教師在課堂上進行灌輸式的教育，沒有留給學生思考的時間，學生對學習興趣不高。學·導·練教學模式不僅重視教師的引導，還重視學生的學習，并注重學生練習，學生經過這一系列的學習，對英語教學便有了深刻的理解。所以，教師在教學中要應用這種教學模式，引導學生積極發揮潛能，幫助學生學好英語知識。

一、學·導·練模式的內涵概述

學·導·練教學模式順應了學生發展的規律。在這一模式中，學習是基礎，也是前提，教師在教學中要從學生學習情況出發，并以此作為教學的立足點;導與練通過學體現，導是學的延伸，也是學的立足點，教師在教學中通過引導，激發學生的探索意識;而練是學和導的試金石，教師在英語課堂中通過學生練習，保證學習效果，促進英語知識的融合[1]。

在學·導·練模式中，教師要抓住學生的特點，從學生的知識結構、生活經驗、思維特點和年齡特征出發，進而探索英語教學模式。學·導·練模式以學生的自主學習和合作學習為主，在此基礎上教師引導學生，幫助學生完成學習任務，最終促進課堂的有效性。同時，教師在這一模式中，要嚴格把握教學模式的內涵，在實際的操作中要注意先學后導，學生根據教師的設計完成教學任務，自主學習英語教材中的內容，接下來教師要點撥學生，引導學生探討英語內容。在學·導·練模式中，學生是學習的主體，體現出了學生的自我價值，強調學生和教師的共同參與，目標是實現學生的自我價值。

二、初中英語教學的現狀

（一）教師教學觀念老舊

傳統的教學觀念認為，教師是教育的主體，在課堂上教師單純講解教材，學生們在課堂上大多處于被動地位，特別是在英語教學中，教師在課堂上重視“講”，學生理解知識比較困難。初中學生正是思維意識發展的關鍵時期，但是教師受應試教育的影響，在課堂上并沒有重視學生的體驗，僅僅按照教材給學生講解，學生的積極性沒有體現出來[2]。比如在學習“When is your birthday？”中，教師僅僅給學生按照教材講解，通過課文給學生們講述時刻的表達方法，把時態放在了教學的重點，但是沒有給學生留足練習的時間，學生也不會通過練習主動思考，對提高學生英語能力幫助不大。

（二）課堂效率低下

現在，一些初中英語課堂質量不高，有的教師在教學中生搬硬套，學生的思維沒有被打開。教師在教學中把精力放在了單詞、語法等理論知識方面，部分教師在課堂上僅僅領著學生讀單詞，學生的求知欲不高。其原因是教師沒有抓住學生的特點，每個學生都有勝負欲，教師的這種教學方法無法讓學生產生成就感，長期下去，學生的積極性勢必會受到打擊，不僅讓學生喪失了英語學習自信，還讓學生對英語課堂產生了排斥心理。不管在任何時候，學生都是教育的主體，只有激發學生的興趣，才能讓學生主動參與到課堂中來。總之現在的很多教學方法與學生的思維發展相互脫節，無法滿足學生的綜合發展。

三、學·導·練教學模式在初中英語教學中的價值

（一）體現了學生的主體地位

按照新課改的要求，教師在課堂上要留給學生充分思考的時間，以保障學生的自由探索活動，體現出學生的主體地位。學·導·練模式以學生為中心，把時間留給了學生，學生在課堂中有充足的時間思考、自學。學生在這個環節中，可以根據教師的自學提示進行學習，也可以和小組成員進行討論，共同探討學習中的問題。這樣，學生們通過自學，不僅獲得了知識，還加強了和其他學生的交流，讓學生的自信心得到了很大的提高。學生通過自己的努力獲得知識，這份喜悅是教師給不了的。同時，教師也可以通過“練”來檢驗學生。比如，在學習“How often do you exercise”時，教師可以讓學生們用How often……造句，檢驗學生是否掌握了這一用法。

（二）鍛煉了學生自學能力

學生的自學能力是學生學科素養的一個重要方面，在教育改革下，學生的自學能力也是教師的一個教育重點。在學·導·練模式中，教師在課堂開始前可以設計導學提示，學生們根據教師的提示自學課文。學生在學習過程中自己探索知識，并和其他同學交流，在交流中自學能力漸漸提高了，也完善了自己的知識體系。初中英語是義務教學的基礎，教師在學·導·練模式中，通過有層次的教學，滿足了學生的不同需求，不僅提高了學生的學習興趣，還培養了學生的自信心，讓學生主動參與到課堂中來，實現了學習成果的轉化[3]。

四、學·導·練高效教學模式在初中英語教學中的實施措施

（一）明確導學方向，營造良好氛圍

初中英語教師在教學中要完善目標導學，從英語學習的方向出發，給學生們營造良好的學習氛圍，培養學生自主學習的氣氛，保證英語課堂質量。良好的學習氣氛可以促使學生們發揮自己的潛能，教師在學·導·練模式教學中，要有一個明確的教學方向，并通過合理的方式引導學生自學，這樣既能激發學生的興趣，還能加深學生對英語知識的印象。