鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

王海霞

摘 要：鄉(xiāng)土資源包括語(yǔ)言文化、民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)、自然景觀等，在弘揚(yáng)區(qū)域文化方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析，將鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有機(jī)融合，可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，也可以促進(jìn)幼兒知識(shí)遷移能力的提升。特分析闡述如何將鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，以提高學(xué)生的區(qū)域活動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒園;鄉(xiāng)土資源

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.087

在我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)開展的過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)是一種重要的教育活動(dòng)，它具有主題鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。而將鄉(xiāng)土資源與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，這與幼兒的日常生活內(nèi)容十分貼近，便于幼兒理解和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高幼兒分析思考能力的目的。

一、收集資源，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)

在開展幼兒園區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合本土區(qū)域特色，對(duì)幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，以此幼兒眼界，豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓幼兒的鄉(xiāng)土區(qū)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師也應(yīng)與游戲內(nèi)容相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，鼓勵(lì)幼兒自行搜集與游戲主題內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠確保幼兒可以學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所搜集的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行分類，并將其運(yùn)用在不同的區(qū)域活動(dòng)中，使鄉(xiāng)土資源的利用達(dá)到最大價(jià)值。幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，包括閱讀學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)作等，幼兒可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇運(yùn)用不同的資源，以此發(fā)揮出更大的資源運(yùn)用效果?？梢栽陂喿x環(huán)節(jié)，根據(jù)閱讀素材的不同，選擇與閱讀內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源與繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，教師也可以為幼兒提供與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的繪本，并要求幼兒在戶外尋找與繪本內(nèi)容相同的鄉(xiāng)土資源，這不僅可以提高幼兒的繪本知識(shí)理解能力，也能提高幼兒的觀察能力，在搜集過(guò)鄉(xiāng)土資源后，教師可以考查哪名幼兒收集到的鄉(xiāng)土資源與繪本中的資源匹配度最高[1]。在體能訓(xùn)練方面，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試?yán)脴渲?、木棍、砂石、樹葉等鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行體育鍛煉，不僅可以提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，也可以確保鄉(xiāng)土資源能夠物盡其用。還可以讓幼兒利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行集體體能運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，并開發(fā)鄉(xiāng)土資源的更多用途，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意能力，提高幼兒的體育運(yùn)動(dòng)能力。這種幼兒自主收集資源的教學(xué)模式，有效提高了區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果。

二、資源創(chuàng)新，合理設(shè)置活動(dòng)

大自然賦予了人類很多的自然資源，尤其在農(nóng)村，包括石頭、泥土、沙子、木頭等，這種鄉(xiāng)土資源十分常見，是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中較為合適的自然鄉(xiāng)土資源。在對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)拓展區(qū)域游戲的活動(dòng)空間，利用鄉(xiāng)土資源布置區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，這會(huì)讓幼兒感受到區(qū)域活動(dòng)的魅力，激發(fā)幼兒的參與熱情。教師可以在幼兒園走廊區(qū)域、教師區(qū)域布置場(chǎng)景，并注意突出鄉(xiāng)土資源的特色，給幼兒營(yíng)造良好的鄉(xiāng)土資源的游戲活動(dòng)氛圍。教師還應(yīng)將每個(gè)不同的區(qū)域主題進(jìn)行命名，包括圖書區(qū)域、美術(shù)區(qū)域、玩具區(qū)域等，教師可以引導(dǎo)幼兒利用不同的鄉(xiāng)土資源裝飾不同的區(qū)域，使每個(gè)區(qū)域的主題都能夠更加鮮明，有助于幼兒進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)幼兒在不同的區(qū)域內(nèi)，利用自然資源制作不同的工藝品，以便于讓每個(gè)區(qū)域的主題都能更加突出，在幼兒自行設(shè)計(jì)區(qū)域主題工藝品的過(guò)程中，自然會(huì)用到簡(jiǎn)單的工具對(duì)自然資源進(jìn)行改造，這也可以提高幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，也能讓幼兒感受到自然資源的用途，提高幼兒的審美能力。教師還可以讓幼兒進(jìn)行分工合作，將幼兒進(jìn)行分組，教師對(duì)每個(gè)小組布置一個(gè)主題性較強(qiáng)的創(chuàng)意手工任務(wù)，可以讓幼兒組合手中現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源，使鄉(xiāng)土通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，變成全新的鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)素材，并讓幼兒在小組內(nèi)通過(guò)配合完成這一任務(wù)，這也能夠有效提高幼兒的合作交流能力。教師也可以在每個(gè)組別幼兒都設(shè)計(jì)好作品后，對(duì)作品結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不同作品的特色進(jìn)行分析，以此激發(fā)幼兒的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)幼兒能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、多元投放，鼓勵(lì)自主探究

在選擇鄉(xiāng)土資源開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，需要注意保證鄉(xiāng)土資源的豐富性以及鄉(xiāng)土材料的多用性，以便于幼兒能夠利用豐富的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并開發(fā)鄉(xiāng)土資源的不同效用，以此提高幼兒的想象力，凸顯出鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值。教師可以引導(dǎo)不同幼兒對(duì)同一個(gè)鄉(xiāng)土資源的作用進(jìn)行開發(fā)，將這一鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新出不同的素材，以便在不同的區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，以此提高幼兒的動(dòng)手能力、發(fā)散思維能力，也可以提高區(qū)域活動(dòng)的趣味性。教師也應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行探究，每一個(gè)看似簡(jiǎn)單的鄉(xiāng)土資源，都蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，提高幼兒的科學(xué)文化素養(yǎng)。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡，注意對(duì)幼兒開展分層材料投放，可以在大班中投放豐富的自然資源，并鼓勵(lì)幼兒將這些自然資源進(jìn)行組合，由于大班幼兒的自主思維能力相對(duì)成熟，因此，適用于用較多的自然資源進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，也可以對(duì)中班和小班的幼兒起到帶動(dòng)作用。對(duì)于中班幼兒，教師可以減少投放的數(shù)量，讓幼兒運(yùn)用相對(duì)少的鄉(xiāng)土資源創(chuàng)作出全新的活動(dòng)素材，以此突出鄉(xiāng)土資源的自然主體。而小班幼兒年齡較小，教師可以對(duì)其投放1-2種鄉(xiāng)土資源，這不僅可以降低鄉(xiāng)土資源的實(shí)際運(yùn)用難度，也可以有效提高幼兒的專注力，讓幼兒通過(guò)專心的運(yùn)用及改造教師提供的一些鄉(xiāng)土資源，提高幼兒的動(dòng)手能力及分析思考能力。

四、家園合作，豐富活動(dòng)內(nèi)容

在素質(zhì)教育大背景下，家園合作共育的理念也逐步深入人心。尤其在幼兒教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)引導(dǎo)，以此確保幼教工作的完善性和系統(tǒng)性。教師可以定期召開鄉(xiāng)土資源創(chuàng)意區(qū)域手工活動(dòng)，家長(zhǎng)可以就地取材，利用鄉(xiāng)村常見的麥稈、羽毛等進(jìn)行手工編制活動(dòng)，家長(zhǎng)可以將材料帶到幼兒園，與教師合作，使教師、家長(zhǎng)、幼兒三者共同進(jìn)行利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行手工編制的活動(dòng)。教師可以讓幼兒根據(jù)家長(zhǎng)帶來(lái)的鄉(xiāng)土資源，提出自身的建議，將鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整合，形成一種具有實(shí)用意義的日用品或工藝品，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒提出的建議進(jìn)行補(bǔ)充，以此確保建議更加合理化[2]。然后，教師可以帶領(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒，實(shí)施建議，進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作，并在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣。在實(shí)踐活動(dòng)后，對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，可以分別由幼兒、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行發(fā)言，以此保證評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性，教師可以將發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行匯總，并進(jìn)行有針對(duì)性的整改，以便讓動(dòng)手操作過(guò)程更加完整，也可以保證利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)的日用品更具實(shí)用性。同時(shí)，也可以通過(guò)幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒三方面的交流，讓區(qū)域活動(dòng)的形式更加豐富。幼兒園教學(xué)時(shí)間有限，因此，為達(dá)到更加完善的家園合作教學(xué)效果，還可以將家園合作的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)，家長(zhǎng)可以在家庭中帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)利用鄉(xiāng)土資源制作手工，并利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將制作過(guò)程進(jìn)行共享，這會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，家長(zhǎng)和幼兒也可以在活動(dòng)中產(chǎn)生的全新想法進(jìn)行隨時(shí)分析，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流溝通，可以確保家長(zhǎng)能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)意靈感。此外，教師也可以對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的交流過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，也能充分體現(xiàn)出家園合作的重要價(jià)值。