“雙減”政策下學校教學質量提升路徑探索

林宏 陳國華 趙峰

摘要

“雙減”政策對解決中小學生學習負擔過重的問題具有重要意義。“雙減”政策有利于提高教學質量，保障學生全面發(fā)展。中小學校需要科學謀劃，合理安排，在課堂教學、作業(yè)布置、托管服務和家校合作等方面作出系列改變，以達到減負增效的目的。

關鍵詞

“雙減”;智慧教學;作業(yè)布置;托管服務;多元評價

作者簡介

林宏，山東省青島市西海岸新區(qū)雙語小學，正高級教師;陳國華，聊城大學教育科學學院，副教授;趙峰，山東省青島市西海岸新區(qū)雙語小學，高級教師

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這是以落實立德樹人根本任務為出發(fā)點，針對當下教育日趨利益化、嚴重內(nèi)卷、培養(yǎng)目標扭曲的現(xiàn)狀提出的一項重要政策。“雙減”政策對解決中小學生在義務教育階段學習負擔過重的問題具有重要意義。對于學校來說，“雙減”政策明確指出要減輕過重作業(yè)負擔和提升學校課后服務水平，有利于切實提高教學質量，保障學生全面發(fā)展。在這種形勢下，各中小學校需要科學謀劃，合理安排，在課堂教學、作業(yè)布置、托管服務和家校合作等方面作出系列改變，以達到減負增效的目的。

一、探索智慧教學，提高課堂教學效率

智慧教學是基于智慧教育平臺，旨在提升學生核心素養(yǎng)和綜合能力，把信息技術融合到課堂教學的一種教學方式。筆者所在學校為解決教師課堂教學針對性不強、忽視學生個體差異的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代信息技術手段，實現(xiàn)了從學情診斷到資源推送的針對性和個別化服務，按照“先學后教，以學定教;生為主體，學為中心”的原則，創(chuàng)新性提出了“學情智診斷—課堂智活動—教師智引領—達標智檢測—資源智推送”“五步智學”教學模式（見圖1），開展了智慧教學改革，大幅度提高了課堂教學效率。

圖1? “五步智學”教學模式

第一步，學情智診斷——任務前置，目標導學。教師通過智慧教學平臺推送“學習單”，學生在課前完成教師制定的“學習單”。按照預習提示，學生有目標地進行前置學習，同時，教師通過數(shù)據(jù)反饋能精準判斷學生的知識掌握情況，從而調整教學目標和教學內(nèi)容，有效達成教學目標。

第二步，課堂智活動——小組合作，展示交流。教師利用智慧教學平臺適時發(fā)起課堂互動，利用提前分好的小組，使用智慧教學平臺的PK板和搶答環(huán)節(jié)引導學生展開討論，并且通過“學生講”“拍照”“一鍵投屏”等功能進行學習成果展示。在討論與展示的過程中，師生、生生之間產(chǎn)生雙向交流，既有思維碰撞，又培養(yǎng)了合作意識。

第三步，教師智引領——教師點撥，總結提升。教師通過課前數(shù)據(jù)反饋確定重難點，尤其是在合作交流中暴露出來的難點問題，利用智慧教學平臺的聚焦功能將重難點進行放大，利用截屏分享功能推送拓展知識，從而更好地突破教學重難點。教師在學生出現(xiàn)疑問時及時給予指導，而不是直接去幫助學生解決問題。

第四步，達標智檢測——達標測評，鞏固內(nèi)化。教師利用智慧教學平臺給學生推送練習題，進行當堂檢測，對學生的知識掌握情況進行診斷，根據(jù)學情進行分層教學和補充講解。

第五步，資源智推送——拓展延伸，開放學習。利用智慧教學平臺篩選符合學生年齡階段的拓展資料，給學生推送相關閱讀鏈接，布置拓展作業(yè)，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。

課后，教師通過智慧教學平臺的大數(shù)據(jù)分析，查看課堂教學各項數(shù)據(jù)，結合教學預案，反思課堂教學中存在的問題，從而更新教學策略。這鐘教學模式打破了傳統(tǒng)、靜態(tài)而又單一的教學形式，教學不再是教師單方面的信息輸出，而是力求開發(fā)學生高級思維、創(chuàng)新能力、自學能力的數(shù)據(jù)化學習方式。

二、創(chuàng)新作業(yè)布置，分層設計培優(yōu)補差

“雙減”政策要求全面壓縮作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。學校可以組織教師開展作業(yè)創(chuàng)新研究，更新作業(yè)觀，推行作業(yè)改革，精心設計作業(yè)，力求使作業(yè)內(nèi)容分層、作業(yè)形式多樣，保證作業(yè)減量不減質。

（一）設計形式多樣的作業(yè)

為改變千篇一律的作業(yè)設計、枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容、增加作業(yè)的針對性和吸引力，教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特點設計不同形式的作業(yè)。如針對低年級學生的年齡特點和學習規(guī)律，應改變機械重復的操練，力求使作業(yè)少而精，作業(yè)內(nèi)容豐富、有梯度，形式活潑有趣。在作業(yè)設計時，可以采用說一說、畫一畫、演一演、編一編等形式的作業(yè)。在中高年級階段，教師可以根據(jù)學生的特長和學業(yè)水平讓不同的學生選擇適合自己的作業(yè)。這樣的作業(yè)能為學生提供多種表達形式，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力能得到培養(yǎng)。

（二）設計層次分明的作業(yè)

“雙減”減的是作業(yè)量，提高的是學習效果。如果單純地減少學生作業(yè)量，這種做法是片面的，因為這樣就忽視了學生之間的差異性，出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，無法滿足不同學生的學習需求。因此，為了滿足學生的個性化發(fā)展，學校需要嘗試探索分層作業(yè)。為實現(xiàn)在切實減輕學生的學業(yè)負擔的同時，又能滿足不同學生學習需求的目標，教師要以學情為依據(jù)，控制難易程度，設計有梯度、層次分明的作業(yè)，包含70%左右的基礎題、20%左右的能力提升題、10%左右的拓展挑戰(zhàn)題，讓學生在做作業(yè)時能有選擇性，保證學有余力和稍有欠缺的學生都能學有所獲。

（三）線上免費分層輔導

為最大限度滿足學生的個性化需求，提升學習效果，教育主管部門可為區(qū)域內(nèi)學生嘗試開設“名師公益課堂”，發(fā)揮網(wǎng)絡名師的引領作用。安排名師錄制培優(yōu)課和補弱課上傳公共服務平臺，或設置與學校課程同步的直播課程，供學生選擇觀看，讓學生選擇適合自己的內(nèi)容進行同步學習。另外，教師需與家長進行溝通，轉變家長的教育觀念，不再“唯分數(shù)”評價孩子，不再額外加重孩子負擔，不再課后到輔導機構上課，而是選擇“名師公益課堂”為孩子提供指導。

三、精準安排托管，全面提升學生素質