讓學生在“福流體驗”中覺悟

張銀燕 趙志毅

課堂上所做的所有內容設計都向學生提供了準確的、有意義的、快樂的反饋，激發出學生學習的強烈動機，學生的原有認知在視頻觀看、情景演繹、討論發言等環節不斷得到修正、補充，這是一種參與的快樂，追求真理的高峰體驗……

如何運用先進教育理論提高課堂教學效果，一直是廣大教師關注的問題。“福流體驗”理論為我們提供了支持。“福流體驗”是在從事自己喜歡的工作時全神貫注到忘我的狀態，個體遺忘了當前時間的流逝和周遭環境的變化，做事情完全出自自己內在的興趣而非外在的誘因。這種經由全神貫注所產生的極樂心理體驗，美國心理學家米哈伊稱之為“福流”（Flow）。他經過15年的研究，提出“福流體驗”的六種特征：全神貫注、知行合一、物我兩忘、時間飛逝、駕輕就熟、陶醉其中。1997年，米哈伊對福流狀態的體驗又增加了三個條件因素：清晰的目標、及時的反饋、技能和挑戰的完美匹配。參考福流理論，筆者選取小學《道德與法治》三年級上冊“心中的‘110”一課為例，探索如何構建立體課堂，調動學習積極性，激發學生的“福流體驗”，讓學生愛上道德與法治課。

一、開門見山，激發興趣

新教材在編寫上充滿童趣和詩意，心中的“110”，題目就包含了“要有警惕性”“不要上當受騙”的含義。那么，針對這個含蓄的課題如何去揭示，關乎學生能否真正理解本課內容。于是，這一課的導入課題就顯得充滿挑戰，怎樣不破壞這份詩意又能讓學生心領神會課題的表意，就要看教師的水平。

心中的“110”，題目中的“110”顯然不是報警電話110，那么如何讓學生去理解要在心中存有警惕性，面對危險，要警鐘長鳴的意思呢？三年級的學生對110報警電話有清晰的了解嗎？換言之，如果學生對110電話理解得不充分，對于理解本課內容是否會有一定的障礙？在課堂上，筆者就有充分的感受，學生對于110電話的正確使用是比較模糊的。實踐證明借助2分鐘動畫小視頻幫助學生先了解110報警電話的正確使用方法，對于整堂課的推進有較大助益。之所以選擇動畫視頻的方式，而不是諸如老師口頭講解或者請學生講述的方式，是因為類似專業性比較強的內容，需要在課堂上給學生呈現客觀而準確的信息，以便學生學習到正確的相關知識。

二、自然過渡，揭示主題

播放視頻后，教師引導學生：“危難時刻，請撥打110。是啊，110能為我們解決困難，脫離危險。但是要想解困保平安，光靠撥打110，夠嗎？我們還要靠什么呢？”此時，學生會給出回答，要靠自己。教師回應，“是啊，還要靠我們自己，靠我們自己內心警鐘長鳴，不能忘記撥打心中的110”，揭示主題“心中的‘110”。

什么樣的做法和方式，才可以稱之為“心中有‘110”？教師給予學生一個“扶手”——案例呈現，幫助學生理解主題。《小兔子乖乖》的故事被學生熟知和喜愛，并且故事還蘊含了“心中有‘110”兩方面的重要內容：不輕信和動腦筋。鑒于此，教師借助短片，從上一環節的知識介紹向本課核心內容過渡。學生觀看結束后，教師設計問題進行提問。此時的提問建議盡量避免類似“小兔子心中是否住著‘110”這樣的封閉式問題，更建議教師選用開放式問題，例如，“同學們，你們覺得小兔子們哪些地方表現得很機警？”同時問題的設計要注意適合學生的認知發展水平。當提出的問題不能得到學生的回應時，建議嘗試將問題進行分拆，層層遞進進行提問，使學生在不斷被鼓勵、不斷思考的過程中，逐漸理解和掌握課程相關內容。

在具體的案例和分析之后，學生很容易得出：“心中要有‘110”就是要在面對諸如大灰狼這樣的陌生人時，必須做到兩點——不輕信和動腦筋。《小兔子乖乖》的引入，也為進入下一個實戰演繹環節——現實版“大灰狼敲門”，做好了鋪墊。

三、情境再現，角色扮演

現實生活中，“陌生人”詭計多端，對學生的防范能力提出考驗。于是，在進入實戰演習——“大風車劇場”環節之前，教師的引導語可以帶點挑戰意味，激發學生參與興趣：“哇！小兔子們真的很機警，你們敢不敢跟小兔子們比一比，看看誰更聰明！”此時，學生會興奮地接受這份挑戰，期待之中又打算充分調動自己全部的智慧。該環節也是這一課的教學難點所在，如何實現組織有序，情境創設鮮活呢？教師吸收相關游戲中氛圍營造的技巧，創編活動環節，引導學生沉浸于角色扮演中，推進“大風車劇場”活動的開展。

【“腦筋急轉彎”引入】

為保持學生對活動的高關注度，情景演繹前，可適當引入腦筋急轉彎的內容，如：世界上的人除了熟人，還有什么人？非常自然地通過學生之口引出“陌生人”。

【“拒絕陌生人”情景演繹】

教師引導：“好，接下來就讓我們一起進入‘大風車劇場，我們的口號是——”

生：“風車轉得快，腦筋動得快。”

教師順勢開始營造劇場氛圍：“陌生人即將出現……天黑請閉眼。”隨著學生都緊閉上眼睛，教師描述情境：“此時，你一個人在家，而門外正好有一個陌生人在徘徊，這個陌生人會不會來敲你家的門呢？”學生端坐在座位里，一人一座，此時正好創設成來各自的家。教師站定，說一句：“天亮請睜眼。”學生睜開眼睛開始相關的情景演繹。

每一幕情景演繹結束后，教師再次重復引導語“天黑請閉眼……”“天亮請睜眼”，通過氛圍營造，帶動學生情緒，激發其想象力，推動劇目一幕又一幕的演繹。情景演繹從“拒絕陌生人”順利進展到“陳宇智捉小偷”的一幕。學生睜眼時，教師在講臺站立不動，將自己也帶入到情境中，自己和學生此時就是在門縫里偷窺險情的陳宇，看到兩個盜賊在撬對門的門鎖。

教師問學生：“此時此刻，你會怎么辦？”

此時，正在情境中的學生的回答往往是其首先反應在頭腦中的內容，不冷靜的做法往往容易在這樣的情境中暴露出來。教師可以此為契機，進一步發現學生的不當認識與行為傾向，幫助學生鞏固遇到危險時的行為準則。

情境故事導入比直接呈現故事，更能生成課堂的鮮活與真實。完整呈現了教材中“陳宇智捉小偷”故事中的內容，形成生動呼應。學生繼而就陳宇的細節表現作深入解讀，并進一步分組探討陳宇哪些細節值得大家學習，進而鞏固認知，形成更深刻的認識，學習到遇到險情時的應對方式：要冷靜并迅速撥打110。如此， “大風車劇場”使學生都沉浸其中，情境創設不流于嘻嘻哈哈的熱鬧之中。