淺談班級勞動(dòng)管理

盧曉曉

自三年級起，班級里開展了大刀闊斧的勞動(dòng)崗位改革，從原來的固定勞動(dòng)崗位制度變成了菜單式崗位設(shè)置。崗位的設(shè)置就猶如餐廳中菜品形成的過程，從制定“菜單”、選擇“菜品”、更換“菜品”，到形成“菜系”、相互評價(jià)，都由學(xué)生全程參與，大大提高了他們勞動(dòng)的積極性。

“報(bào)告老師，你們班被扣3分。”

“報(bào)告老師，你們班被扣2分。”

……

這是每天中午大隊(duì)部在檢查我班教室衛(wèi)生時(shí)經(jīng)常會(huì)說的話語。每次看到檢查人員手中的垃圾，我總會(huì)生氣地責(zé)問：今天誰的座位旁邊沒有清理干凈？哪些人是值日生？在一次次集體教育、單獨(dú)教育之后，情況卻并沒有實(shí)質(zhì)性改進(jìn)。一個(gè)學(xué)期過去了，班級衛(wèi)生仍然鮮有滿分情況，獲得流動(dòng)紅旗的次數(shù)更是屈指可數(shù)。

身為班主任，深知?jiǎng)趧?dòng)教育的重要性，它不僅可以使學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，更是培養(yǎng)其勤勞品格、鍛煉意志的重要途徑，還可以讓學(xué)生更多地了解社會(huì)、懂得感恩。在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確強(qiáng)調(diào)，“根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力”。面對班級勞動(dòng)現(xiàn)狀，我常常思考：如何有效開展班級勞動(dòng)教育？看著班級的值日輪流表，我充滿困惑：兩周才輪一次的值日勞動(dòng)，如何保質(zhì)保量完成？

一、尋找原因：舊有值日生制度影響班級衛(wèi)生狀況提升

進(jìn)入三年級，學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，對班級勞動(dòng)也有了更多自己的想法和看法。針對班級的值日勞動(dòng)問題，還是應(yīng)該在班級學(xué)生身上找原因。我先后召開了班干部專題會(huì)議、開展個(gè)別學(xué)生訪談、組織全班學(xué)生開展問卷調(diào)查……找到了影響班級衛(wèi)生狀況提升的幾個(gè)癥結(jié)。

1.崗位覆蓋不全滋生衛(wèi)生死角

班級勞動(dòng)崗位設(shè)置不全。班級原先的勞動(dòng)崗位設(shè)置得比較簡單：5人左右為一組，掃地、拖地、擦黑板。在問卷調(diào)查結(jié)果反饋中，75%的學(xué)生表示這樣安排不合理，教室里的輔導(dǎo)區(qū)、講臺、門窗、柜子等地方都沒有專門的人負(fù)責(zé)。

崗位責(zé)任邊界模糊。在對學(xué)生的訪談中也了解到，具體開展勞動(dòng)值日的時(shí)候，每個(gè)人的崗位分工沒有很明確。一般來說，5個(gè)人是這樣分工的：每人負(fù)責(zé)一個(gè)大組（班級分成4個(gè)大組）的衛(wèi)生;剩下1人為組長，負(fù)責(zé)公共區(qū)域并檢查。在實(shí)際活動(dòng)中，很多人完成自己的勞動(dòng)份額就提前離開或者袖手旁觀。此外，對于每個(gè)人完成的要求、白天和放學(xué)后的值日要求等也缺乏責(zé)任界定。

主動(dòng)勞動(dòng)意識薄弱。每天午飯后是學(xué)生固定的個(gè)人勞動(dòng)時(shí)間。在這段時(shí)間里，學(xué)校要求每名學(xué)生清理好自己的“一平方米”。這也是班級矛盾頻發(fā)的時(shí)間段，據(jù)班干部們反饋，不少學(xué)生因?yàn)椤袄钦l的”而引發(fā)爭吵。清理公共區(qū)域的垃圾被90%以上的學(xué)生認(rèn)為是值日生的事情。

2.崗位技能不足影響衛(wèi)生工作完成質(zhì)量

在學(xué)生訪談中，多人向我表示自己并不擅長做現(xiàn)在的崗位，有的崗位甚至不知道該如何做。比如原本負(fù)責(zé)第4大組衛(wèi)生的小胡，個(gè)頭小、力氣小，班級桌椅比較沉，對他來說，每次打掃起來都很費(fèi)勁。可是因?yàn)樗麄€(gè)頭小，也不方便給他安排擦黑板的崗位。因此，每次值日，他總是耗時(shí)最長，但完成質(zhì)量缺不如人意。

勞動(dòng)的教育價(jià)值不但體現(xiàn)在勞動(dòng)成果上，更體現(xiàn)在勞動(dòng)過程中。粗糙的勞動(dòng)崗位安排，使像小胡這樣的學(xué)生，很難在參與勞動(dòng)實(shí)踐中真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的美感和快樂。一直做著自己不擅長的崗位工作，久而久之，也在一定程度上打擊了他們的信心。

3.固定制崗位壓制學(xué)生的勞動(dòng)興趣

對比前兩年，個(gè)別學(xué)生的勞動(dòng)崗位在開學(xué)初會(huì)有調(diào)整，大部分學(xué)生的崗位在過去兩年里并沒有變化。固定不變的勞動(dòng)崗位，使學(xué)生早已失去了原本的興趣，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“得過且過”的應(yīng)付勞動(dòng)狀態(tài)。如果僅僅是為了完成任務(wù)，由老師、同學(xué)等外在驅(qū)力去“迫使”學(xué)生完成自己的崗位職責(zé)，必然是被動(dòng)且低效的。勞動(dòng)教育要特別注意讓學(xué)生通過參與勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)果實(shí)，尊敬勞動(dòng)者。

4.個(gè)人評價(jià)阻撓集體勞動(dòng)榮譽(yù)感的形成

班級里每學(xué)期都會(huì)舉行“勞動(dòng)之星”評比活動(dòng)，評選出來的“勞動(dòng)之星”都是平時(shí)積極肯干、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的學(xué)生。即便沒有這樣的榮譽(yù)，他們也樂意為集體服務(wù)。通過近兩年的觀察，我發(fā)現(xiàn)專注于個(gè)人的評價(jià)激勵(lì)，并不能大面積帶動(dòng)班級學(xué)生的勞動(dòng)積極性，對于班級整體榮譽(yù)感的形成反倒起了一定的抑制作用。在實(shí)際的勞動(dòng)過程中，表現(xiàn)出來的現(xiàn)象：完成自己的崗位工作后便開始催促同組伙伴;檢查人員扣分地點(diǎn)不在自己的“包干區(qū)”范圍，便開始指責(zé)他人……這些情況的發(fā)生都源于學(xué)生沒有把自己真正當(dāng)成是班級勞動(dòng)團(tuán)隊(duì)中的一員，個(gè)人意識強(qiáng)而集體意識弱。

二、解決支招：革新制度，提升勞動(dòng)效能

面對班級勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的問題，勞動(dòng)崗位改革勢在必行。自三年級起，班級里開展了大刀闊斧的勞動(dòng)崗位改革，從原來的固定勞動(dòng)崗位制度變成了菜單式崗位設(shè)置。崗位的設(shè)置就猶如餐廳中菜品形成的過程，從制定“菜單”、選擇“菜品”、更換“菜品”，到形成“菜系”、相互評價(jià)，都由學(xué)生全程參與，大大提高了他們勞動(dòng)的積極性。

1.共同制定“菜單”：樹立崗位意識

為改變原本崗位設(shè)置覆蓋不全的現(xiàn)狀，我召開了一節(jié)“我的班級我做主”的主題班會(huì)，專門探討班級勞動(dòng)崗位設(shè)置，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生良好運(yùn)轉(zhuǎn)需要哪些崗位。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，崗位設(shè)置突破了原先單一的值日崗位，日常衛(wèi)生的維護(hù)、教室裝扮等都被納入班級崗位設(shè)置中。 學(xué)生自主設(shè)計(jì)了菜單式班級勞動(dòng)崗位，新增了諸如電燈電扇管理員、護(hù)綠小使者、電腦管理員等多種新崗位。這份菜單式崗位清單細(xì)化了每一名學(xué)生在班級建設(shè)中需要承擔(dān)的各項(xiàng)工作。具體可感的崗位設(shè)置邁出了學(xué)生勞動(dòng)改革實(shí)踐的第一步。

2.自主選擇“菜品”：發(fā)揮學(xué)生特長

啟動(dòng)崗位招聘，學(xué)生依據(jù)自己的特長競聘上崗。面對五花八門的班級勞動(dòng)崗位，學(xué)生自主選擇心儀的、擅長的崗位。熱門崗位有多人應(yīng)聘的，就實(shí)施競聘上崗。面對一崗多人的崗位，比如掃地，在招聘的過程中，實(shí)施分級招聘，由班主任參與把關(guān)，將上崗人員的技能分成優(yōu)秀、良好、合格等不同的等級，方便后續(xù)開展崗前培訓(xùn)和崗位互助。