新時代小學班主任班級管理發展創新的思考與實踐

潘玉鐲

山東省鄒平市長山鎮范公小學，山東鄒平256206

隨著新課改的深入推進，小學班級管理體系和管理方式應進行不斷地更新和優化，以適應新時代的教育形勢和學生的個性化發展需求。班主任作為小學班級管理體系中的重要角色，不僅應對班級學生的學習情況有一個全面的了解，還應注重學生心理、生理的健康發展，以使班級管理效率和質量得到真正的提高。

1 注重對班主任教師進行專業化培訓

由于現代網絡和通訊工具的普及，使得小學生所面臨的生長環境變得較復雜，使得自制力較強、缺乏較好的是非辨別能力的小學生也極易受到不良信息的侵害，造成了小學生不健康心理的產生，這對班級管理效率的提升造成了一定的阻礙。因此為改變當前的時代現狀，班主任教師應對班級管理模式進行優化的同時還應注重自身的管理水平的提高，可以通過專家講座、專業培訓、交流分享會等方式，來進行先進的、具有獨特優勢的班級管理模式的借鑒和應用，還可以進行班主任之間工作經驗的交流，取長補短，提升班主任教師的班級管理水平和工作能力。

2 構建和諧的師生關系

小學班主任教師在進行班級管理的時候，首先一定要注重和學生形成一種和諧良好的師生關系，因為好的師生關系是開展班級管理工作的前提。在傳統的教學中，班主任教師一直是一個嚴厲的，高高在上的形象，這會給學生帶來恐懼的心理，遇到困難也不愿意和班主任教師進行溝通和交流。班主任教師應該積極主動的和學生做朋友，拉近師生之間的距離，加強師生之間的相互認識與了解，用自己的真心去打動學生，讓學生真實的感受到來自班主任教師的關心與愛護。班主任教師對待所有的學生都應該一視同仁，要尊重每一位學生，不能一味的偏向學習成績好的學生，對于學習成績不理想的學生，班主任教師應該多加鼓勵并給予充分的信任。這樣才能使學生和班主任教師更加親近，提高班級管理效率。另外，班主任教師一定要提升自己的綜合素質和能力，在要求學生做好某一件事情的時候，一定也要規范則自己的行為，以身作則，為學生做一個好榜樣，讓學生在潛移默化中受到班主任教師的感染。如果班主任教師言行不一，不能給學生起好帶頭作用，學生也會在不經意間受到不良的影響。例如，班主任教師要求學生在做眼保健操時動作要規范，可以這樣言語上的嚴厲要求并沒有使得情況出現好轉，這時班主任教師就可以加入到做眼保健操的活動中，與學生一起完成該項活動。通過這樣言傳身教的方式，班主任教師可以讓學生感受到師生之間的平等關系，這是班主任教師進行班級管理的有效方法。

3 充分發揮學生在班級管理中的主人翁意識

在班級管理過程中，班主任應認識到學生也是班級中的一員，讓學生參與到班級管理活動中，能夠使學生在班級管理中的主人翁地位得到充分凸顯。如在選取班干部時，班主任可以讓學生通過公平選舉的方式來選出自己認為能力優秀的班干部，班主任在旁予以一定的監督即可，可以采取輪崗制，使每一位學生都有同等的機會來參與班級管理，并感受管理者的辛苦和職責，這能夠使得學生對于班主任工作有更深入的理解，有效提升班級管理的質量和效率。

4 真正走入學生的心靈世界

在小學班級管理過程中，教師要成為學生發展方向的引導者，心靈創傷的治療者。班主任面對的是一群鮮活的生命，他們是國家發展的未來希望。小學階段的學生正值心智發育時期，自制力較差，在這一階段的管理中，教師要結合學生的性格特征，采取有針對的管理措施。在班級管理中，班主任要與學生建立友好的師生關系，在日常教學與管理中要學會尊重學生、愛護學生，真正的走進學生的內心世界，讓學生能真切的感受到來自班主任的關懷。對于有不良生活習慣的學生，班主任不能劈頭蓋臉的一頓責罵，而是要問清事情的緣由，要曉之以理、動之以情，從心理上進行干預與疏導。同時，教師也要提出嚴格的要求，時刻鞭策著學生，讓學生不斷地努力前進。對于已經產生叛逆，整日與社會不良青年混在一起的學生，教師要主動的接觸他們，了解他們，用自己的真誠與愛心與感化他們，真正的走進學生的內心世界，提高學生對社會的認知，阻斷學生與不良青少年的聯系，讓學生回歸正途，朝著好的方向發展。

5 班主任教師提高自身的管理能力和素養，為學生樹立良好的榜樣

小學階段的班主任教師要想對學生進行更好的管理，首先還是需要不斷地提升自身的管理能力和素養，對于小學的學生應當采取寬嚴并濟的管理策略。小學生具有的模仿能力很強，小學生長期的和班主任教師在一起，所以班主任教師的一言一行都會被學生看在眼里，如果班主任教師不能夠以身作則，那么就無法對小學生進行科學有效的管理和教育工作的開展。其身正不令則行，其身不正雖令不從，說的就是這個道理，小學班主任教師一定為學生起好模范帶頭的作用，通過自己的言行舉止和思想道德品質以及素養，來循序漸進的感染學生，促使學生健康全面的學習和發展。

6 注重班干部隊伍的建設

在以往的小學班級管理工作中，教師總是親力親為、事無巨細的進行班級事務的管理，這不僅增大了班主任教師的工作量，同時也影響了學生班級管理參與積極性、自主管理意識及能力的提升。因此，在新課程改革的背景下，教師應充分尊重學生的主體地位，并通過班干部隊伍的建設為學生的自主管理提供更多的機會與空間，促進民主管理模式的創建與實施。在小學班級管理中，班干部作為學生代表，同時也是教師進行班級管理的助手，教師應通過民主選舉的方式，使學生推選出能代表其意見的學生代表，并通過因材施教的方式對班干部進行合理的分工，使班干部在教師的引導下，更加有效的進行班級內相關事務的管理，使學生的意見能在班級管理工作中得到民主性的體現。這樣就促進了小學班級管理民主管理模式的創建。

7 開展多樣化的班級集體活動

小學階段的學生正處于各項能力都有待提高的階段，需要班主任教師聯合其他各科教師去培養和提升學生的綜合能力。在班級管理過程中，班主任可以通過班級集體活動的組建和開展，來強化班集體的凝聚力和榮譽感，給予生生交流互動和師生互動更多的機會和空間，使學生的內在潛能、組織能力等在集體活動的參與過程中得到激發和提升，從而能夠促進學生的全面發展。

綜上所述，班主任作為小學班級管理活動的組織者、引領者，應在充分尊重和了解學生年齡階段特點、身心發展規律、性格特征的基礎上，來進行管理模式的創新和實踐，并通過對班主任教師進行專業化培訓、構建和諧的師生關系、充分發揮學生在班級管理中的主人翁意識、開展多樣化的班級集體活動等策略的實施，來提升班級管理的質量和效率，繼而更好地實現班級管理目標。