淺談小學語文古詩詞教學之策略改進

吳奔月

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在目前的小學語文教學中扮演著非常關鍵的角色。當前各學校老師們對古詩詞教學的了解尚且處于非常初級的地步，需要在以后的工作中不斷改進與提升，另外增強古詩詞教學認識和改進古詩詞教學策略也迫在眉睫。我們應提高認識，從多方面增強古詩詞教學質量，充分展現(xiàn)中華民族這一燦爛文化的魅力，提高學生的文化素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生? 古詩詞? 現(xiàn)狀? 策略

引言

中國古代詩歌是我們民族文化的寶貴遺產，中國古代詩歌不僅語言典雅，而且意義深刻。小學階段古詩詞教學主要是讓學生通過學習積累經典古詩文，深入了解我國的傳統(tǒng)文化，認識自強不息的民族精神，并且增強學生對于文學作品的鑒賞能力。語文教師應該本著加強培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生擁有民族自豪感，選擇科學的策略進行教學。

作為中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，古詩詞也是存在于世界藝術文化寶庫中最為耀眼奪目的一顆明珠。近年來隨著新課標的改革與推進，在一定程度上提高了小學古詩詞的教學地位。然而，在古代詩詞教學中仍然存在一些問題。對此筆者將談談如何改進小學古詩詞教學。

一、當前古詩詞教學的現(xiàn)狀

在小學古詩詞教學中，教師關心學生的學習成績，從知識點上講解古詩詞，要求學生們背誦詩詞，但在帶領學生賞析詩詞美感方面則有所欠缺?，F(xiàn)實教學中不少教師只是把詩意告訴學生，讓他們一字不漏地進行背誦，甚至連注釋都是照背不誤。因此，學生雖然在考試中可以取得高分，但在學習中往往不能理解古詩詞所包含的真正含義，繼而對古詩學習產生恐懼。教師解說低年級的古詩詞時，對于新詞教學和背誦有些過于注重了，而對于詩詞中美好意境的理解則有所忽視。中高年級的古詩詞教學雖然涉及詩詞含義的理解，但是忽視了對古詩詞身臨其境的認識和感悟。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

古詩詞學習不僅幫助學生更好地提升自我和成長，還可以增強學生的閱讀理解能力。運用合適的教學方法，對教學中的不足予以糾正，讓古詩詞得以展現(xiàn)其魅力，綻放古詩詞之美，使古詩詞傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)揚。

（一）整合資源，把握基點

對同一主題作品進行把握。小學古詩詞教材中，很多古詩詞即便作者和背景不同，但是在情感的表達方式上卻有著異曲同工之妙，存在相近的地方。因此，教師可以在教學中改變傳統(tǒng)的“直接對話”教學模式，通過有效資源的整合和利用，進一步濃縮文本的主題，使學生掌握情感的基本點。整合一個主題作品，以主題為橋梁，可以引導學生進行比較，加深理解。比如在《送鮑浩然之浙東》教學中，因為這是一首告別詩，所以我們可以與小學時學過的《致王倫》《送元二使安西》等詩歌進行比較學習。拓展同一位詩人所寫的詩句，一方面可以有效地讓學生體會到不同表達方式所產生的文學魅力，另一方面還可以加深學生的閱讀理解和情感體驗，并且熟悉同一〖JP〗位詩人的寫作風格，對其形成獨特的鑒賞能力。

（二）欣賞朗誦，理解背誦

小學生的整體思維能力仍處在一個發(fā)展的階段，學生在這個年齡段擁有最強的記憶能力，小學語文教師在進行古詩詞教學過程中，要讓學生們朗讀并背誦古詩詞。讓學生們能夠在古詩朗誦的過程中融入自己的感受，了解作者的創(chuàng)作心理，從而實現(xiàn)其對古詩文化的深入了解。此外，教師在學生積累古詩詞方面也需要給予重視，積累古詩詞的方法中，背誦是一個優(yōu)秀的方法。因此，朗誦中欣賞和理解可以使學生在學習的過程中實現(xiàn)古詩詞的積累。小學古詩以五言以及七言絕句為主，教師要指導學生如何讀首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)以及尾聯(lián)。在學生對詩詞的理解過程中，教師的示范朗誦有很大的作用，詩詞教學應以重視朗誦為根本。古詩詞的節(jié)奏嚴格，閱讀的熟悉程度也可以實現(xiàn)朗誦的促進。

（三）合理聯(lián)想，深入理解

想象是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。倘若一個人缺乏想象，那么其在創(chuàng)造力方面也會有所缺乏，要想善于創(chuàng)造，就必須要善于想象。由此看出想象力的重要性。為了充分理解詩歌的意境和線條的寓意，學生應該依靠想象力來補充和完善線條的意義，需要用自己的想象去領悟、補充、聯(lián)想以及創(chuàng)造，對詩詞中的畫面進行構想。小學教師在進行語文古詩詞教學時，應當重現(xiàn)作品意境，使學生解讀和理解作品的能力得以加深。例如，杜甫的《春夜喜雨》是一首贊美春雨的詩，雖然是贊美春雨，但是從側面贊美了春天，詩中蘊含著豐富的詩情畫意，這就需要我們教師去引導學生理解、品析和想象詩中蘊含的畫面，感受詩歌的意境，讓學生在讀詩的時候頭腦中能夠再現(xiàn)畫面。在讀第一句“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”時，我們可以引導學生想象下春雨時的景象，一個“好雨”讓學生很快進入下雨時的美景的想象中，雨與整個世界融為一體，構成一幅美妙的雨景圖。當讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，學生通過“潛”和“細無聲”想象到了這獨特的春雨是綿綿細雨，悄無聲息，仿佛親眼看到萬物在這無聲中一點一點地生長，仿佛看到花兒在一點一點開放，草兒慢慢從土里鉆出來，柳樹在不知不覺中已經發(fā)芽?！耙皬皆凭愫冢皙毭鳌?，盡管黑夜一片，只能看見遠處漁船上若隱若現(xiàn)的燈光，但在這樣一個微風細雨的夜晚，卻讓人感受到了春的氣息，感受到了春天的萌動?！皶钥醇t濕處，花重錦官城”，給人無盡的想象，前一句寫黑夜，這一句卻讓人一下子感到春意正濃，街頭小巷，河邊湖畔，花園宅院，一派生機勃勃的景象，萬紫千紅，花團錦簇，草長鶯飛，混合著雨后芬芳的泥土的氣息，真是美哉妙哉。在這樣的想象中，不但可以讓學生有足夠的想象空間，也鍛煉了其思維。同時在進行交流的過程中，還能夠增強學生的表達技巧，讓其在寫作方面也能夠得到成長和提升。

（四）聯(lián)系生活，運用詩詞

中國古代詩詞創(chuàng)作源于作者的日常生活，反映了當時詩人的真實情感。因此，優(yōu)秀的教師應該把古詩教學與現(xiàn)實生活結合起來，讓學生充滿學習古詩的興趣。王維的《九月九日憶山東兄弟》教學時可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“獨在異鄉(xiāng)為異客”，什么是“異鄉(xiāng)”和“異客”？根據(jù)生活經驗，是什么原因讓詩人離開家鄉(xiāng)，成為陌生人？詩人為什么不回來？在異鄉(xiāng)詩人是什么樣的情形？過節(jié)時詩人又是怎樣的？過節(jié)的時候在異鄉(xiāng)看到別人團聚時詩人是什么心情？聯(lián)系我們自己的家人在外打工時他們是什么感受及在家的親人又是什么感受？通過這種方式，學生可以回憶起自己的人生經歷，在這個過程中，他們可以拾起人生的精彩片段，更好地理解詩歌的意境。在學生的學習道路上，小學其實是學生成長非常關鍵的階段。對于古詩詞教學來說，教師可以利用豐富多樣的教學手段，加強學生對古詩詞的認識，并且產生興趣，能夠自發(fā)地去學習、去鍛煉，這樣學生的語言綜合素養(yǎng)可以得到很大的提升。

古詩詞是我們古老文化留下的珍貴寶藏，也凝聚了我們民族的巨大力量。如果我們對其不重視，忽視了它的傳承，那么就像失去了最為珍貴的遺跡，是極其可惜的。優(yōu)秀古詩詞也是我們語言教學的重要素材來源，通過古詩詞學習能夠讓學生了解語言表達、意境的體現(xiàn)以及情感的融入的技巧，每一位教育工作者都能夠從中汲取養(yǎng)分。通過古詩詞學習，教師們可以為自己充電，加強學生對古詩詞的熱愛，體會到作品中優(yōu)秀的表達方式和豐沛的情感，最終激發(fā)起自己的愛國之心。讓每一位教師去引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞、享受它的美，并以此讓孩子們擁有更為豐厚的人文素養(yǎng)！

責任編輯：唐丹丹