基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的中職建筑專(zhuān)業(yè)課程的微課教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】? ? 進(jìn)入信息化社會(huì)后，人們的生活和學(xué)習(xí)都受到了信息技術(shù)的影響，尤其是教育領(lǐng)域中經(jīng)常可以看到它的身影。中職教育時(shí)我國(guó)職業(yè)教育的基礎(chǔ)，根本教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。而微課教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了職業(yè)教育改革探索的切入點(diǎn)，對(duì)提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著較大的幫助。本文就移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的中職建筑專(zhuān)業(yè)課程的微課教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】? ? 移動(dòng)學(xué)習(xí)終端? ? 中職建筑專(zhuān)業(yè)? ? 微課? ? 教學(xué)實(shí)踐

引言：

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)模式提供了強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷升級(jí)，微課也成為了備受師生喜愛(ài)的新型教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的微課教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。中職建筑專(zhuān)業(yè)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，微課的應(yīng)用可以有效提高課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的效率，有效改變以往學(xué)習(xí)路徑單一的問(wèn)題。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的微課教學(xué)模式意義

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的微課教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都有較為重要的積極意義，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在制作微課視頻時(shí)最難的就是如何將45分鐘內(nèi)要講解的內(nèi)容，壓縮成8-15分鐘左右的精簡(jiǎn)微課視頻，這需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別熟悉才能做到。而且建筑專(zhuān)業(yè)中相關(guān)課程具有較高的抽象性和技術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)格外吃力，利用微課視頻講解則可以有效提高教學(xué)效率，降低教學(xué)難度。另外，在制作微課視頻時(shí)，教師不僅需要將教學(xué)內(nèi)容融入其中，還需要添加自己的思想，結(jié)合信息技術(shù)形成獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)資源，這在無(wú)形中幫助學(xué)生拓展了教學(xué)資源。在制作完微課后，教師需要反復(fù)觀看并進(jìn)行反思，找出其中的不足之處，促使微課建設(shè)更加完善[1]。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課成為了師生之間搭建的一道橋梁，學(xué)生可以利用手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上下載觀看微課視頻，無(wú)論是在課上、課下，校內(nèi)，校外，不會(huì)受到時(shí)間和空間的束縛，可以大大增加其學(xué)習(xí)興趣。如果對(duì)抽象性較強(qiáng)的知識(shí)掌握不透徹時(shí)，學(xué)生也可以利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但需要注意的是，微課是以新型的媒體作為載體的教學(xué)方法，對(duì)于上了年紀(jì)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，會(huì)影響到微課教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷提高和完善自身教學(xué)水平。

二、中職建筑專(zhuān)業(yè)課程的微課教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的師生對(duì)微課的應(yīng)用和效果都持肯定態(tài)度，且有著強(qiáng)烈的使用意愿，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在應(yīng)用不廣泛，缺乏合適的微課資源等問(wèn)題。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，中職建筑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在最大的問(wèn)題，就是仍有部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使其仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和技巧來(lái)授課，但很明顯這種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。而且，在制作微課過(guò)程中需要運(yùn)用多種信息技術(shù)，這對(duì)于教齡較長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)難度較大，教齡較短的教師雖然更容易接受這一新型教學(xué)手段，但自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，導(dǎo)致制作的微課視頻質(zhì)量參差不齊。另外，在微課教學(xué)中教師不重視師生互動(dòng)，為了更好的控制課堂節(jié)奏，其過(guò)于重視課堂把控，反而忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)中一味的趕教學(xué)進(jìn)度，卻忽視了對(duì)教學(xué)情況的了解，使其仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，很難主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師需要及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身觀念，努力提高自身信息化素養(yǎng)，從而更好的使用微課教學(xué)。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的中職建筑專(zhuān)業(yè)課程的微課教學(xué)實(shí)踐

3.1 重視師生互動(dòng)便利

一般來(lái)說(shuō)，在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，不僅要重視微課視頻的質(zhì)量問(wèn)題，還要重視移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的功能性。在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，多是分為四大主要功能模塊，分別是用戶(hù)中心、微課學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、數(shù)據(jù)服務(wù)器等。考慮到現(xiàn)有的一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中存在只能觀看視頻自主學(xué)習(xí)，卻很少能實(shí)現(xiàn)與人互動(dòng)或是互動(dòng)頻率低的問(wèn)題。在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開(kāi)展微課時(shí)，要充分考慮到師生互動(dòng)的便利性，可以借鑒QQ和微信等社交軟件的優(yōu)點(diǎn)，以信息的方式向雙方提示留言信息。平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題提取相關(guān)的視頻，結(jié)合教師的回答一起發(fā)送給學(xué)生，讓其更容易理解知識(shí)點(diǎn)[3]。技術(shù)成熟的情況下，還可以實(shí)現(xiàn)視頻實(shí)施交流，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)生在學(xué)習(xí)《建筑制圖與識(shí)圖》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中涉及到識(shí)圖、畫(huà)圖的知識(shí)，難度系數(shù)較大，很多學(xué)生都無(wú)法快速理解和掌握。對(duì)此，就可以在課后觀看微課視頻，通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)吃透知識(shí)點(diǎn)，如果仍有無(wú)法解決的問(wèn)題，則需要通過(guò)互動(dòng)功能尋求教師的幫助，而教師也可以通過(guò)信息反饋了解到學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，哪些內(nèi)容需要再次講解，需要利用哪些途徑來(lái)幫助其鞏固知識(shí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 設(shè)置觀看記錄，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)

中職學(xué)校的學(xué)生雖然大部分沒(méi)有升學(xué)壓力，但仍有著不小的學(xué)習(xí)壓力，日常生活中還是會(huì)珍惜時(shí)間，緊張且有序的開(kāi)展學(xué)習(xí)工作。由于微課視頻本身就有著短小、精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，一些平臺(tái)并沒(méi)有考慮到“繼續(xù)觀看”這一問(wèn)題，但其實(shí)部分學(xué)生在利用手機(jī)觀看微課時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于外界因素影響而中斷，過(guò)后再觀看時(shí)只能從頭開(kāi)始或是找到中斷的部分繼續(xù)觀看，會(huì)非常不方便。為此，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)觀看記錄這一功能。設(shè)置了保留觀看記錄后，再次觀看微課時(shí)，平臺(tái)就會(huì)繼續(xù)播放余下內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，能夠有效實(shí)現(xiàn)“斷點(diǎn)續(xù)學(xué)”這一模式。由于建筑專(zhuān)業(yè)中有很多課程的抽象性較長(zhǎng)，很多學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生先不要急著尋求教師的幫助，可以先將問(wèn)題記錄下來(lái)或是在視頻中標(biāo)記出來(lái)，之后利用計(jì)算機(jī)的搜索功能，在網(wǎng)絡(luò)上查找問(wèn)題的解決方法，這不僅可以提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以擴(kuò)展課程信息量，可謂是一舉兩得。

3.3 建設(shè)建筑專(zhuān)業(yè)課程的微課體系

教學(xué)模式改革的主要目的就是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而在現(xiàn)代教學(xué)中，如何有效對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理也是其中重要組成部分。教師可以根據(jù)建筑專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，整理其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，這樣做的目的是為了將需要制作微課的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，并以此為依據(jù)建設(shè)出更符合認(rèn)知規(guī)律的微課體系。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)建筑測(cè)量相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握各種儀器的使用方法和技巧，測(cè)距儀、量測(cè)儀、水準(zhǔn)儀等都是建筑測(cè)量中常用的儀器，為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就要合理教授使用方法。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)儀器安裝等技能掌握的很好，卻在讀數(shù)時(shí)錯(cuò)誤頻出，這會(huì)嚴(yán)重影響測(cè)量精確度[4]。為此，教師就可以圍繞這一知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻，向?qū)W生展示正確的讀數(shù)方法，并將易錯(cuò)點(diǎn)用特殊的顏色和文字標(biāo)注出來(lái)，讀數(shù)時(shí)要由上向下進(jìn)行，先估讀毫米級(jí)讀數(shù)，然后在報(bào)出全部讀數(shù)。

需要注意的是，在使用水準(zhǔn)儀時(shí)一定要按照安置、粗平、瞄準(zhǔn)、精平、讀數(shù)等步驟依次進(jìn)行，如果順序顛倒就容易影響讀數(shù)的精準(zhǔn)性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課理清思路，最終掌握這一知識(shí)難點(diǎn)。

3.4 搭建微課教學(xué)網(wǎng)站

中職院校的學(xué)生自制力較差，非常容易受到外界因素的影響，而且隨著手機(jī)、iPad等電子設(shè)備的普及，學(xué)生對(duì)其依賴(lài)越來(lái)越大。以往教學(xué)中，教師多是嚴(yán)防死守，不允許學(xué)生將手機(jī)帶到課堂中，但并沒(méi)有收獲預(yù)想中的效果。而隨著信息技術(shù)的普及，微課教學(xué)成為了新的教學(xué)手段，且有利于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著重要作用。在這一過(guò)程中，為了給學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端構(gòu)建整體學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可以將微課與精品課相結(jié)合，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端傳播速度快，互動(dòng)便利等特點(diǎn)，更好的提高建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。同時(shí)，合理構(gòu)建微課教學(xué)網(wǎng)站，還可以將微課資源應(yīng)用到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

教師可以定期將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站中，指導(dǎo)學(xué)生將其融入到課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中。學(xué)生可以利用手機(jī)隨時(shí)隨地的播放微課視頻，以便更好的完成知識(shí)預(yù)習(xí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，收集并整理好優(yōu)秀的微課視頻資料。教師可以將以往的比賽視頻、公開(kāi)課精彩片段、課例等收集在一起形成匯編，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和反思，從而形成具有實(shí)效性的教學(xué)網(wǎng)站。

3.5 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中，最好可以增設(shè)智能推送功能，這樣可以為學(xué)生提供個(gè)性化其更符合學(xué)習(xí)需求的服務(wù)。提起智能推送功能相信大家都不會(huì)陌生，在平時(shí)瀏覽新聞或是文章后，軟件就會(huì)推送相關(guān)或類(lèi)似的內(nèi)容，這也屬于“投其所好”的一種方式。而在構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，相關(guān)技術(shù)人員會(huì)利用各種算法分析用戶(hù)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求展開(kāi)分析，在數(shù)據(jù)庫(kù)中找出相似或是相關(guān)聯(lián)的微課資源，定期推送或更新到學(xué)習(xí)界面上。這可以讓學(xué)生更輕松的找到自己需要的視頻，從而更高效的完成預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)[5]。微課教學(xué)目的在于幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，并通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)將碎片化的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，這樣不僅可以為學(xué)生引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方向，還可以激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中還要重視評(píng)價(jià)功能的完善，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與微課平臺(tái)完美結(jié)合在一起，通過(guò)課上和課下的聯(lián)系，對(duì)師生雙方進(jìn)行鼓勵(lì)。教師可以根據(jù)平臺(tái)的信息反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生看到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。而學(xué)生在觀看完微課視頻后，也可以對(duì)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這在間接中也鼓勵(lì)教師不斷更新擴(kuò)充視頻資源。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)功能也是微課平臺(tái)中不可忽視的重要功能之一。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微課作為一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法，也為教師和學(xué)生之間搭建了一條更好的溝通橋梁，這一教學(xué)模式在未來(lái)一定會(huì)發(fā)揮更多、更大的作用。尤其是手機(jī)等電子設(shè)備的普及，更是為微課教學(xué)發(fā)展提供了一定的幫助。教師在教學(xué)中要與廣大教育工作者共同努力，不斷挖掘微課的優(yōu)勢(shì)和功能，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]黃俊浩.微課在中職建筑專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用的研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（07）：78.

[2]劉心迪.微課在中職建筑制圖識(shí)圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（01）：60-62.

[3]黃其中.微課堂在中職建筑專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用[J].居舍，2019（34）：190.

[4]鄒志勇.信息技術(shù)在中職《建筑力學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2019（27）：198.

[5]王小丹.講授型微課開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索——以中職建筑識(shí)圖課程為例[J].地產(chǎn)，2019（12）：133-134.