讓文本說話的文學課堂教學探討

王彥軍

內容摘要：對于文學類作品學習來說，學生在學習的過程中，會感受到一定的難度，畢竟其中需要學生進行思考和分析的問題太多了，而且學生需要通過細細品味的方式，才能夠在課堂上收獲到真正的學習體會和感受。但是從相關的調查研究工作來看，針對這一方面的工作，教師在進行課堂教學構建活動的時候，往往沒有形成良好的教學模式來調動學生的學習興趣，從而導致了學生在進行課程知識學習的時候，失去了學習上的動力，影響學生整體學習能力和意識上的提升與發展。因此，本文將立足初中語文課程教學現狀的基礎上，對初中語文文學作品課堂教學展開具體的探討和分析。

關鍵詞：語文教學 文學作品 課堂教學

“文學作品是指以通過對生活、社會、自然和人性的思考，以語言為工具，以文字為形式，形象地反映生活，表達作者對人生、社會的認識和情感，以喚起人的美感，給人以藝術享受的著作。文學作品不同于一般的科學、技術、學術、歷史等專項性著作。文學作品，從體裁形式上可分為小說、詩歌、散文、雜文、日記、傳說、回憶錄等。”從這一定義介紹來看，我們可以看到文學作品所包括的內容會更多，而且其中所想要傳達的主題內容也更加的復雜。而對于初中階段的學生來說，因為自己本身在學習上缺少一定的學習積極性和主動性，所以無法有效地投入到學習環境之中，導致了自身在學習上的缺失。尤其是面對文學作品這種相對來說比較難的地方，更是需要教師轉變具體的教學方式才能夠達到相應的教學效果。因此，本文將結合初中語文課程教學現狀中的相關教學內容，對初中語文文學作品課堂教學展開具體的探討和分析。

一.文學作品的教學現狀

作為初中語文教師來說，教師在給學生展開新的文學作品教學探究之前，需要對初中語文文學作品目前的教學現狀形成一定的學習感受和體會，這樣一來，才能夠在實際的教學轟動中，實現學生整體學習能力和意識上的發展。

1.教師講解為主。通過筆者的調查研究工作能夠發現，在當前的學校教學活動中，其中教師在給學生落實相應教學活動的時候都是以講解為主。對于文學類作品教學來說，其中講解是必不可少的，畢竟學生接受語文知識學習的時間還比較短暫，所以能夠形成文學知識底蘊也比較少，所以無法在實際的學習環境和工作中找到合適的內容來對文學作品進行分析。這個時候就需要教師加強對課程知識的講解工作，這樣一來，才能夠在實際的教學活動和工作中，幫助學生更好地理解相應的知識內容。但是長時間的講解會加強學生學習的疲憊感，不利于學生整體思維學習能力和意識上的發展。

2.對細節內容進行反復的評說。對于高職院校教師來說，教師咋給學生落實好相應工作的時候，往往注重對細節內容的解釋，而且會進行反復的評說。對于文學作品來說，細節內容往往是最為重要的內容，也是需要學生機械能重點體會和感受的知識內容。但是對于學生來說，他們自己本身在學習上就是屬于比較沒有耐性的，即便教師進行了很細致的講解，超過了一遍之后，學生都會失去進一步聆聽的愿望，從而導致學生無法在實際的學習環境和工作中，獲得相關的提升與發展，影響學生整體知識結構的形成。

3.進行人物刻畫的描寫分析。在文學作品教學活動中，教師在給學生落實相應的教學活動的時候，會對學生進行人物刻畫的描寫分析。就當前初中語文教材中的內容來看，在文學作品的選擇方面，其內容基本上以任務描寫和景色描寫為主，同時這一方面的內容也是初中學生所需要重點掌握的知識內容。因此，為了切實幫助學生掌握相應的知識結構，所以教師會在課堂上對這一方面的知識進行重點的分析，讓學生能夠在實際的教學中，掌握相應的知識內容的同時實現學生自我學習思維意識上的發展。但是教師在分析的過程中，所采用的語言還是比較單一，不利于學生整體思想意識上的提升，無法讓學生在實際的教學工作中形成更進一步的交流與感受。

二.讓文本說話的文學課堂教學

作為初中語文教師來說，我們應該要認識到文學作品是當前語文課程教學的重點內容。同時也是學生相對來說比較難接受的內容。所以為了進一步地提高學生字文學作品課程上的學習感受，教師應該要轉變教學思維模式，通過讓學生與文本之間加強溝通，這樣一來從，愛能夠在實際的教學婚嫁中有效地實現學生的成長。

1.利用多媒體構建教學環境。在初中語文課程教學活動中，教師要利用多媒體構建教學環境，從而實現學生與文學作品之間的溝通與交流。對于當前的學生的課程教學活動來說，其中多媒體教學設備的運用是教師不可缺少的重要的教學工具。通過相應的教學惠東，學生能夠進一步感受到課程知識在打造和構建上的魅力，形成一定的學習興趣與熱情。但是多媒體設備的運用在以往的教學環境和工作中也不是沒有，只是這里所指的教學環境的構建，與傳統應用上有一定的區別。具體來說，教師在應用多媒體教學設備的時候，需要結合將文學作品內容擬人化展示在學生面前，形成一對一的見面交流。在現在的許多節目中，我們都能夠看到將死的文物、書籍通過擬人化的故事展示出來，從而加強其與觀看之間的溝通。而對于學校教育來說，同樣可以引進這樣的思路，來給學生展開具體的教學工作。比如，教師在進行某一個文學作品教學的時候，可以將這一文學作品以故事的形式展示出來，并嘗試讓學生與故事主人工作進行模擬性對話。這樣一來，既能夠加強學生對于課程知識的學習認知，又能夠在實際的學習環境和工作中，找到學習的樂趣，給學生打造一個不一樣的課堂教學，有效地推動整體教學工作的高質量發展。

2.展開模擬性角色對話。在初中語文課程教學工作中，教師可以通過展開模擬性角色對話的方式，從而來加強學生與文學作品之間的溝通與交流。所以得模擬性角色對話，實際上就是讓學生通過模擬文學作品中的故事情節，從而來展開相應的教學設計與探究，以此來促進學生學習上的感受與體會。對于學生來說，雖然他們已經上的初中，但是相對來說玩心還是比較重的，如果教師想要在實際的教學活動和工作中，做好對學生的教學指導工作，就需要根據加強學生在課堂上的知識學習體會。針對這一方面的教學活動來說，教師在進行課程教學活動的時候，需要對文學作品進行挑選，盡可能人物較多，而且故事情節比較豐滿的知識內容來展開相應的知識他那就和整合設計工作。這樣一來，教師在進行課堂教學的時候，就可以讓學生進行相應故事情節的表演工作。而在表演的過程中，教師可以給學生進行錄像。通過相應的錄像，讓學生看到自己的是否對人物理解正確利用這種方法來加強學生對于相關科目知識的認知能力，用這個來激勵學生整體學習能力的提高和思維上的提升與發展。

3.將文學作品內涵表演出來。在初中語文課堂教育教學的過程當中，執教者在給學生強調符合實際的教育教學活動的過程中，需要將文學作品的內涵表演出來給學生觀看。對于文學作品教學活動來說，其中最為重要的地方便是學生對于課程知識難點的體會工作，同時也是難點。針對這方面的教育教學活動來講，執教者在進行相關科目教學活動的過程當中，要形成與課文內容的深度對話，從而找到合適的與內容相對應的表演，以此力達到一個良好的課堂教學效果，推動學生的成長與發展。

綜合上述所分析和探究的知識內容來看，《語文新課程標準》指出：“努力開闊學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。”語文課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正走進文本，體會作者的情感和思想，提高文化品位和審美情趣，教師應注重引導學生深入探究文本，挖掘文本內涵，陶冶學生情操，培養人格素質。如何深度挖掘文本內涵呢？筆者進行了以上的嘗試，在初中語文課程教學中，教師可以采用的方式有很多，除了上述所提到的內容之外，教師還需要結合學生的實際來展開具體的分析和探究工作，以此才能夠切實有效地提高學生對于文學作品的學習體會，推動初中語文教學的發展。

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（作者單位：甘肅省會寧縣實驗初級中學）