高考語文閱讀試題的思維層次探究

宮婷鈺

內容摘要：本文基于SOLO分類理論制定，以近三年高考語文的全國Ⅲ為例，分析學生的思維能力。從理論、研究設計、思維層次分析、思考與建議入手，發現學生在各思維層次的特點，并提出教學建議，以期為語文教學提供參考。

關鍵詞：SOLO分類理論 高考語文閱讀 學習策略

本文基于SOLO分類理論制定，以近三年高考語文的全國Ⅲ為例，分析學生的思維能力。

一.理論基礎

欲求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。高考試卷的研究理論基礎主要源自于語文課程標準、思維層次分類理論兩大方面：1.語文課程標準。語文核心素養作為三維目標的深化，將思維領域作為其中的重要核心一環，提出了“思維發展與提升”。所倡導的思維品質層次的考查目標在高考中逐步體現，而閱讀又是語文教學的重要環節，因而閱讀的思維方向培養是必不可少的。2.SOLO分類理論。該理論以學習行為的結果為評價目標，且能夠評價學生思維能力所處的層次和階段。SOLO分類理論按照個體認知發展的思維模式劃分為5個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。前結構層次指學生基本無法解決問題;單點結構層次指學生單憑一點論據就跳到答案上去;多點結構層次指學生找到解決問題的思路但難能整合;關聯結構層次指學生能結合起來思考;抽象拓展層次指學生能夠對問題進行抽象概括，使問題本身的意義得到拓展。

二.研究設計

以近三年全國Ⅲ卷為研究對象，以SOLO分類理論為測量工具，進行測評，研究廣西、云南、貴州、四川、西藏五地近三年語文高考試題所需的思維能力。語文高考閱讀內容包含“現代文閱讀”“實用類文本閱讀”“古詩文閱讀”三條主線;除去“前結構水平”的回答不存在邏輯的聯系，選取后四種水平，以此搭建框架。

三.思維層次分析

語文高考考查題型主要分為：現代文、古詩文、語言文字運用和作文，對閱讀部分進行思維層次分析。

1.現代文閱讀思維層次。現代文閱讀分為論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學類文本閱讀，其中閱讀題型的命題方式包括客觀選擇題和主觀簡答題，主要分布在1至9題中。在現代文閱讀部分中，現代文閱讀對學生的要求多處于多點結構思維層次，占總題型比例約為22.7%。試題難度思維層次分布均勻，考察的能力較高。在19、20年都將第一題設置的較難，需要先瀏覽選項的內容，然后到文中找到相關的句子，最后進行對比辨析，判斷正誤。由此可見，在考察學生思維層次之外，也考察了學生的心理，即是否能夠穩定的發揮其思維能力。

2.古詩文閱讀思維層次。古詩文閱讀分為文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫三個組成部分。第一部分是文言文閱讀，內容考察分別是句讀和針對原文的概括和分析，屬于單點思維層次。第二部分是古代詩歌閱讀，一是關于原詩詞理解鑒賞，屬多點結構思維層次;二是屬抽象拓展結構，需自我表達。第三部分名篇名句默寫屬單點結構思維層次。古詩文部分考察思維層次多處于單點思維，古詩文并沒有想象那么困難，教師引導課堂內外打好學生實詞虛詞的基礎，尋找適當學習方式，藉此來疏導學生對古詩文文言文的畏難情緒。

3.試卷總體分析。上述試卷中閱讀題型對思維層次要求，可以初步看出語文高考對所研究學生群體的要求。在各類題型的分析中，各個思維層次所需的能力有所側重：單點結構主要是語言方面的語感，這需要學生思維的記憶、理解能力。多點結構和關聯結構主要是對于核心內涵的類比界定，這類思維層次需要學生的分析、類比和應用思維。而抽象拓展結構主要是原文的歸納和表達，需要學生富有創造性的評價和表達。

四.思考與建議

不同的思維層次有不同的訓練方法，下面針對于各個思維層次分布較多的題型提出建議：單點思維結構訓練語言培養語感;多點思維和關聯思維須用適當方法，如圈點勾畫法，思維導圖法，化繁為簡法;抽象拓展思維主要是養成積累的習慣。

1.圈點勾畫，外化思維軌跡。圈點勾畫源于中國傳統的文本鑒賞與批評方法——評點法。“評”指的是評論，是對文本的整體或局部的評語。“點”指的是圈點，用標記將重要的詞語和句子突出，這就是所謂“勾畫”。圈點勾畫也隱含著一種可視化閱讀的思想，它的實質就是把文本轉化為由關鍵字詞句段和符號組成的圖像，從而形成一種思維的視覺表征。

在高考試題解題伊始，都應該作相應的圈點勾畫，文字之下的圈點、直線、波浪線，文字之上的方框等。在閱讀論述類文本、實用類文本和文學類文本的選擇題部分，需要先標注序號，查找出有相關的題目設置的相關段落研讀。在不同的位置有不同的圈點勾畫方式，而不同的勾畫過程又一般體現其思維所處階段和層次。圈點勾畫法可以更加清晰明了體現學生的思維軌跡，既可以找到自己的定位，也可以更加有針對性的分析選項間的區別。

2.思維導圖，具化抽象思維。高考試題中眾多思維層次占比最大的是多點思維結構層次，常常以考試過程中關聯結構思維層次的客觀選擇題作為試卷的難度和區分度考察的重要依據。學生缺少關聯思維可能是學生缺少歸納出多個素材間的相互關系的意識。

思維導圖是依據對知識內容之間的相互關系的理解所畫的易于理清結構和思路的圖表，它能將思維形象化。一方面，思維導圖可以使文本本身的脈絡線索更清晰，找準題干定位區。以19年全國卷Ⅲ論述類文本為例，文章共分為四段，以總分的結構進行論述。如圖2所示，第一段是針對于傳統文化的問題而做出的相關闡述，拋出問題“傳統表演藝術仍有一些項目面臨著不容忽視的新問題。”第二段到第四段則是對于如何保護和傳承傳統表演藝術的對策。相比于初讀感知的線性思維，思維導圖可以將思維細化和外顯，這樣一來便可以更清晰的看出文章的脈絡線索，找準問題的定位點。

因而，思維導圖將思維外化，以更加清晰的方式呈現在頭腦之中。學生在思考問題時有意識地通過畫思維導圖來使自己的思維清晰化，將思維中涉及到的多個素材之間的相互關系以畫圖的形式表現出來。經過長期的訓練，學生的概括和歸納能力將有可能得到較大的提高。

3.化繁為簡，分解疑難問題。《學記》中提到過“由博返約”的讀書方法，就是化繁為簡，從廣博出發繼而精深，最終歸于簡約。在思維過程中就是從大的信息面到具體簡單的幾個可參照的點。以2020年文學類文本為例，第9題在抽象拓展思維層次更要求學生的閱讀能力，從“如何統攝全文”入手，切入口就比較看寬泛，但是將題干劃分為散文的考察的若干小問題：標題包含的意義;標題的主旨意義等具體方向進行概括。如此化繁為簡，較難的抽象拓展結構經過思維層層分析，也能簡化成單點思維結構層次。

這樣的方法減少了思維的阻力，將復雜思維分解成較低思維層次的問題，逐一解決。這也減輕了學生的心理壓力，良性的循環中提高學生學習興趣。

4.語言訓練，扎實語文基礎。思維的學習是靠語文學習中的逐漸熏陶和感染，是一個春風化雨的過程。語感的培養是單點思維結構層次培養的重要手段。語感的考察主要體現在文言文斷句、古詩詞默寫和語言文字運用的填空部分，常常處于單點思維結構層次。例如全國三卷中的句讀，憑借文言文的語感聯系上下文就可以簡單的進行解題。在日常的語文文言文學習過程中，在理解基礎上進行學習。考試題目中常常需要理解基礎上應用，如考察《勸學》中舉例論證借助外物的重要性。這類題型雖處于較低層次的單點思維結構，然而亦需要對《勸學》這一文章進行理解。閱讀教學在以語言為基礎上，也是對學生進行思維訓練的良好契機。教師應該努力把握文本內容與學生認知的對接聯系點，在提升語文視域的基礎上，提升學生的思維張力。

5.關注文化，積累文化知識。語言還是思維都處處體現著中華文化的影子，從閱讀試題材料上看，文章素材越來越偏向傳統文化。2018年全國卷Ⅲ文言文選材于宋史，詩歌選材于唐朝王建;2019年論述類文本選材傳統表演藝術，古詩文選材于史記，詩歌選材于唐朝劉禹錫;2020年文言文選材關于《古文觀止》，古詩文選材于晉書，詩歌選材于南宋陸游。不同的思維層次都有關于文化的相關考察，而各思維層次又通過文化的命題拓展深度。

唯有從細微處入手，創設平臺加以引導，方能在文化熏陶中拓寬思維深度。例如在課前學生選擇感興趣的文章進行一次演講，學生會針對相關的問題積累素材、篩選相關的知識、寫演講稿、進行類比和分析、演練等過程，單從知識上就積累了比往常都要多的素材，又在參與的過程中增加了學習語文的積極性。

2017年課程改，語文學科核心素養提出了“思維發展與提升”，引入了比格斯的“SOLO思維層次分類理論”進行思維層次的測評，以此來分析近三年語文高考全國卷Ⅲ中閱讀試題。若要通過語文課程促進學生思維的提升，就不能泛泛而談，而要落實到各個操作層面上，考慮具體的問題。

參考文獻

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（作者單位：廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院）