甘肅省少數民族大學生語言態度調查研究

楊 麗

（蘭州財經大學商務傳媒學院 甘肅 蘭州 730000）

“語言態度是指人們在語言生活中對待某種語言的基本意見、主張以及由此帶來的語言傾向和言語行為。”[1]美國學者托馬斯·李圣托在著作《語言政策導論：理論與方法》中提出“相關態度的調查可以幫助指明現有群體的思想、信念、喜好和欲望。態度調查的結果提供了種種能體現人們信念改變程度和政策實施成功概率的社會指示器。有關少數民族語言的態度調查則可以提供一個大致的某種少數族群語言是否健康發展的晴雨表。”[2]因此，了解某個地域的語言使用情況及語言態度，不僅可以考察語言的使用情況及語言發展狀況,也有助于保護民族共同語，推進國家通用語言文字政策的制定及共同語的推廣。少數民族地區共同語的推廣使用有助于提高當地發展的機遇，推動本地經濟社會的發展。

甘肅省是少數民族群眾聚居的省份之一，既擁有藏族、蒙古族、回族等少數民族，還擁有東鄉族、保安族、裕固族等甘肅所特有的少數民族群體。隨著甘肅省少數民族教育政策的深入落實，近年來，越來越多的本省少數民族學生通過高考的形式進入高校繼續深造。隨著受教育層次的不斷提高，語言的使用結構及對共同語的態度都在不斷發生變化。通過校園調查發現，來自本省的少數民族大學生近年來普通話水平不斷攀升,但是在校期間使用方言和本民族語言的現象也十分普遍。通過就業調查發現，本省的少數民族大學生畢業后進入黨政機關和教育部門工作的人數占比高達68%。因此，對本省少數民族大學生的語言使用情況及語言態度的調查研究，不僅可以展示民族語言的發展狀況，同時也關系著少數民族地區國家通用語的推廣，對甘肅省的各民族交流交往交融與社會經濟發展都有促進作用。

一、基本情況

1.調查范圍

本次調查研究選取甘肅省內的蘭州財經大學、天水師范學院、蘭州商學院長青學院、隴東學院四所高等院校的本省少數民族大學生進行問卷調查。通過對少數民族大學生的語言使用情況及語言態度進行調查研究，對比通用語、本族語言以及方言的語言態度，發現甘肅省少數民族大學生的語言態度特點及問題。

2.調查方法

此次調查研究，以問卷調查方法為主，通過定量分析，社會網絡的調查研究等分析方法，結合訪談的方式對學生的語言態度進行摸底調查。

二、甘肅省少數民族大學生語言使用情況

本次調查共發放問卷234份，收回有效問卷212份（詳見表1），有效率達90.6%。其中，大部分同學都在各自家鄉進行語言和文化課學習，僅有10%的同學擁有隨父母離開家鄉去外地生活或學習的經歷。

表1 甘肅省少數民族大學生語言使用情況

以上五個少數民族語言使用情況為：回族學生以當地方言為主，阿拉伯語已淡出日常生活。藏族學生以藏語為主，但在調查中也發現，來自甘南地區的藏族學生本民族語言使用情況較好，其他地區的藏族學生出現了本民族語言遺失的現象。如天祝縣的藏族學生，大部分既不能讀也不能寫，小部分只能聽不能寫。東鄉族擁有自己的民族語言，但沒有本民族文字，他們的書寫文字為漢字。在東鄉族的聚居地甘肅省臨夏回族自治州東鄉族自治縣境內，學生對本民族語言東鄉語有極高的認可度。因為東鄉族長期用漢字作為書寫工具，隨著學業或者工作的需要離開大的語言環境后，融入其他方言或者漢語的速度會更快。

由于原生家庭的影響，在小學之前80%的學生都用方言或者方言混合本民族語言的形式進行交流。純粹使用本民族語或者普通話交流的學生只占20%。隨著在校學習時間的不斷延長，語言的使用情況也發生了變化。在小學階段，無論在校外還是校內，學生的主要交流語言還是以方言或者本民族語言為主，其次是普通話（用普通話交流的學生中很多都有在外地生活的經歷）。而本民族語言的使用大多是在民族聚居地，一旦離開本地，將快速的轉變為普通話或者遷入地的方言。例如東鄉族自治縣的東鄉族學生，在本縣就讀時都使用本民族語言東鄉語，當遷入本市的行政中心臨夏市時，95%的學生選擇使用臨夏當地方言、臨夏方言加東鄉語或者普通話。通過六年的小學教育，普通話的優勢逐漸增加。在中學時期，普通話混合著方言成了一種趨勢。并且，純粹使用普通話的人數不斷增加。當進入大學，無論前期是使用方言或者本民族語言，還是普通話加方言或者本民族語，都選擇將普通話作為自己的日常交際用語。另通過調查發現，進入大學后，男生的語言交談形式比女生多樣化。男生會選擇普通話夾雜方言、普通話夾雜方言和本民族語、普通話夾雜本民族語，甚至選擇只用本民族語或者方言加本民族語言。女生的語言樣式更加單一化，65%的女生選擇使用普通話夾雜方言的模式，30%的女生選擇只用普通話，只有5%的女生選擇普通話加方言加本民族語的模式。通過女生與男生的語言交談樣式發現，在本民族語的保護和傳承方面，男生的態度比女生積極。在語言交談方式多樣性上，男生的語言交談形式更加多樣化。甘肅省內少數民族大學生在校期間，盡管有夾雜本民族語言或者方言進行交流的行為，但不可否認的是，普通話在他們中間的使用頻率在不斷提高，并且語言水平也在日益增長。

三、甘肅省少數民族大學生的語言態度

1.語言的認知態度

語言的認知態度主要反映了被調查者對語言的使用價值與社會地位的理智判斷。從調查來看，少數民族大學生對普通話的重要性是認可的，尤其是女生，基本全部都認為普通話在社會的發展和自己的生活中有著不可磨滅的作用。相對于女生而言，男生對普通話的重要性并不看重。同時，所有的受訪者對本民族語言的認知度并沒有想象中的高，甚至有部分同學認為本民族語言根本無用。在語言的美感度上來看，大部分的學生認為說普通話要比方言或者本民族語言美感度更高。從親切度來看，雖然學生們認為自己的方言或者本民族語言更加親切，但與普通話相對比，兩者的差距并不明顯。在語言認同過程中，男性對本民族語言的認可度高于女性。但在進行“是否希望本民族人成為單語人”和“是否希望本民族人只會說普通話”調查時發現，50%以上的學生都持順其自然的態度。對于是否“迫切希望”成為單語人這個選項上，只有6%的學生希望成為本民族語的單語人（都為男生），10%的學生希望成為共同語的單語人（其中女生占40%，男生占60%）。在“不希望”成為單語人這個選項中，不希望成為本民族語單語人的比例為30%，不希望成為共同語單語人的比例為38%。通過調查發現，絕大部分同學都既能認識到民族共同語對民族發展和自身發展的重要性，又能體會到保留本民族語言、延續民族傳統文化對自身民族發展起到的重要作用。因此，絕大部分同學對是否稱為本民族語或者普通話的單語人持有順其自然的態度。

2.語言的實用性

語言的實用性決定了語言的使用情況。在調查中發現，因為普通話的使用范圍廣、社會影響大，絕大部分學生認為普通話的實用性高于本民族語言或者方言。其中，女生對普通話的實用性更加看重，全部的女生都認為很有用。男生中有18%的男生認為普通話有些用，3%—4%的男生認為根本無用。在本民族語言或者方言的實用性上，50%的學生認為有些用。在實用性方面，學生更看重普通話在就業、交流及工作學習上的作用。對于了解文化及“得到更多”等虛泛化的選項考慮較少。在語言學習動機方面，男生的動機更加多樣化，女生的動機過于單一。

四、影響少數民族大學生語言態度及語言使用情況的因素

1.語言的實用性產生的影響

語言的實用性對少數民族大學生的語言態度產生了明顯影響。作為少數民族大學生，他們對國家共同意識有著高度的認同感，因此對國家共同語的實用性和社會價值也有理智的認識。在調查研究中發現，本民族語社會功能越高的民族，語言態度更加保守。但是隨著義務教育實施的力度不斷加大，社會經濟發展的速度不斷加快，少數民族都意識到國家共同語對本民族發展的促進作用，進而加大國家共同語的學習力度。少數民族大學生作為本民族的優秀人才，在熱愛和維護本民族語的同時，更加深刻地認識到國家共同語對個人成長和民族發展帶來的優勢。因此，少數民族大學生的語言態度朝著更加積極和開放的發展。

2.經濟與文化教育的發展產生的影響

經濟和教育水平對少數民族大學生的語言使用和語言態度產生影響。通過調查發現，經濟和教育較發達的地區，語言態度更加開放，使用語言的類型更加多樣化。經濟和文化教育落后地區，語言態度更加保守，語言的使用類型更加單一。例如臨夏回族自治州，由于今年來注重本地經濟發展，文化教育成果顯著。在受訪者中，來自臨夏地區的回族大學生占總人數的42%，占回族大學生總人數的77.8%。這部分學生對于普通話的認可度較高，對看待“是否希望本民族成為本族語的單語人”這類問題更加客觀理智，使用的語言類型更加多樣化。隨著學習程度的不斷推進，對國家共同語的認可度也大幅度提高。同臨夏學生相比較，甘南地區的藏族學生的語言態度相對保守，對自己本民族的藏語認知度高于其他語言，尤其離市區較遠的牧區學生，在進入大學后還要為學習普通話犯難。這些同學中大部分都是因為對共同語的實用性認識不夠深刻造成。通過大學四到五年的學習，在文化的交流過程中，不斷開闊眼界，對共同語的認知感不斷提升，普通話的水平也突飛猛進。由此可見，經濟和文化教育的發展對語言的使用和語言態度有著至關重要的影響。

五、問題及建議

在對語言使用情況及語言態度的調查研究中發現，當下甘肅本省的大學生在共同語的使用和本民族語言保護方面存在著一些問題。

1.確立正確的語言習得目標

普通話的使用上，在大學期間少數民族學生還存有方言或本民族語言出現的現象，主要的原因是周圍說的人少（主要集中在預科學習階段）和口音難改兩個方面。其中，東鄉族的學生主要在口音方面需要幫助，藏族學生是因為普通話普及還不夠深入導致。總的來說，語言自信心的不足導致學生的交流障礙。因此，作為西北多民族聚居的省份，應該繼續加大普通話的推廣，尤其是對有自己本民族語言的少數民族聚居區。在語言教學過程中，正確看待語言的發音問題。第二語言教學的目的是交際，發音雖然或多或少會影響交際，但不是第二語言學習的最終目的。語言課堂應更注重強調文化融合，以交際作為語言教學的最終目標，正確看待語言發音中口音的問題。

2.普通話推廣與民族語言保護同時進行

在本民族的語言或者方言的使用上，存在很大的地域限制和群體限制。如藏族學生，家在甘南地區的大部分學生較好傳承了藏語，但家在隴南、武威或者河西等地的，大部分完全不會藏語或者只會聽不會說，只有少部分學生能夠流暢使用藏語交際。并且隨著語言地域的不斷變化，語言的使用情況也發生變化。東鄉族的語言使用較為特殊，東鄉族學生基本都來源于甘肅省臨夏市東鄉族自治縣，在本縣內全部使用東鄉族語言，離開本縣來到市級行政區域臨夏后，變為臨夏當地方言摻雜東鄉語的模式。如有繼續遷徙或者深造的機會，普通話將會成為個人交際的主流語言。因此，應當加大高功能民族語地區的國家共同語推廣，提高語言態度和語言使用兩個方面的水平。在推廣共同語的同時，也要注意對民族語言的保護及延續，這也是傳承保護地方文化多元性、多樣性的需要。

3.經濟發展與語言態度息息相關

語言使用情況及語言態度很大程度上受到原生家庭的影響。本次調查中，父母一方為其他民族的占20%。這部分學生語言觀更加開闊。擁有外地工作或生活經歷的父母，對待子女語言選擇上更加的開明。因此，國家在中小學推廣普通話的同時應當兼顧學生家長的語言使用及培訓情況，在邊遠地區加大普通話的宣傳力度，加強發達地區與中西部落后地區在經濟、政治和文化教育等方面的交流，切實做到讓每個公民都意識到語言對經濟和民族發展的重要性。

通過對少數民族大學生的語言使用情況和語言態度的調查研究，不僅可以了解少數民族大學生關于語言文化的態度和心理，幫助高校進行少數民族語言教育時有的放矢，為正確處理各族學生的民族關系提供突破口，而且為制定語言政策，推廣少數民族高等教育、推廣國家共同語提供參考。