線上線下融合式教學在廣告學課程中的應用研究

史曉飛

（蘇州科技大學天平學院，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

課堂教學活動歷來是高校教學研究的重點內容，也是高校實踐培養目標的主要途徑。黨的“十九大”報告提出“以教育信息化全面推動教育現代化”的教育發展思想，在高等院校教學活動中如何有效利用現代信息技術及智能化工具是高校教學組織者需要深入思考與研究的課題。以利用現代信息技術為主的線上教學與傳統的線下教學各有其優劣勢，如何發揮線下教學與線上教學各自的優勢，通過對兩種教學方式有機融合，發揮1+1＞2的整合效果是新背景下高校教育的核心追求。

1 線上線下融合式教學的內涵與優勢

線上線下融合式教學是在線上與線下深度融合的教學時空中，教師采取個人或合作的方式，通過資源與內容、信息化環境與工具、評價任務、數據與反思、學習伙伴等因素，有效整合線上與線下教學各自優勢、提高教學效益、體現“五育并舉”、實現因材施教、促進學生更好發展的有計劃實施的教學方式[1]。現代信息技術的發展使得人們獲取知識的途徑越來越多元化，線上線下融合式教學模式充分利用信息化時代知識獲取的多元化途徑，將傳統線下教學與數字化教學的優勢結合起來，構建以學生為中心、以能力與素質培養為導向的新型教學模式。在這種新型的教學模式下，線上教學以學生自主學習和自我管理為主，線下課堂則主要依靠老師引導與啟發，通過“教”與“學”角色的轉換實現全新的教學方式。這不僅意味著教師教育理念的變化，更強調學生知識能力建立方式的不同。學生不再是傳統的“知識接受者”，而是通過自我的學習與思考轉變向“知識自我建構者”，其獨立思考與解決實際問題的能力在這種新型的教學模式下也得到了較好的塑造與培養。線上線下融合式教學的主要優勢體現為以下兩方面。

1.1 體現以學生為中心的教學理念

傳統的以線下為主的教學方式從根本上講是以教師為中心的，無論是從教學內容的設計還是課堂教學過程的管理上。教師在課前根據自己對教學目標的理解進行教學內容的準備與設計，然后在課堂上將準備好的教學內容講解出來，課后作業的布置也側重于鞏固對課堂教授知識的理解。在此教學過程中，教師是教學活動的中心與出發點，學生只是教學活動被動的接受者，在學習內容、學習時間等方面的選擇上缺少自由度，與現代教育提倡的以學生為中心的教學理念相悖。線上線下相互融合的教學方式從本質上是以學生為中心的，教師在線上教學平臺提供課件、錄制視頻及提供慕課等與課程相關的內容供學生提前預習，學生在選擇學習內容方面有一定的自由度，同時學生還可根據自己的實際情況自由選擇學習的時間及頻度。線下教學內容則主要通過課堂答疑、小組討論、學習匯報等方式進行，側重于培養學生對知識的深化理解與應用的能力，學生是線下教學內容的主要推動者及參與者。

1.2 深度挖掘教師工作能力，提升教學效果

傳統的線下教學方式偏重于教師課堂知識的講解，受制于時間與空間的限制，與學生的互動較少，學生反饋也不能及時傳遞至老師，這在一定程度上影響到教學的效果。線上線下交互融合教學模式下教師使用互聯網技術，利用現代化通信終端，一定程度上實現理論知識的全時段學習。此舉在保證學生便利學習理論知識的同時，亦將教師從繁重的理論教學工作中解放出來，從而有更多的精力和時間投入針對性更強的一對一或一對多的案例討論或重難點答疑解惑中去，進而達到師生深入地教學互動和及時地教學反饋，最終實現教與學良性地循環和發展。

2 線上線下交互融合教學在廣告學課程中的應用設計

廣告學是市場營銷專業的傳統專業課程，無論是從專業角度著眼還是從課程特征出發，該課程對學生思辨能力、創新能力、理論聯系實際的能力要求都很高。因此教師在廣告學課程的教學中應充分利用線上線下融合式教學的優勢，提高教學質量與效果，培養出兼具廣告學理論知識與相應能力的優秀廣告人才。

2.1 教學內容的設計

線上線下融合式教學不是簡單的線上與線下教學方式的疊加，而是充分發揮兩種教學方式的優勢，最大限度地彌補各自的劣勢從而達到整合的效果。線上教學的最大優勢在于其拓寬了時間與空間的范圍，因此教師可以將理論教學及與課程相關的內容拓展上傳至線上教學平臺。本人在教授廣告學課程時，提前一周將課件、對課程內容的簡短介紹、課程教學中用到的廣告視頻等上傳至超星平臺。同時還提供廣告學拓展內容，如記錄廣告人廣告實踐的大型商業紀錄片《大品牌的幕后英雄》視頻內容供學生觀看。方便學生在了解廣告學理論知識的同時，對當前廣告人進行的廣告實踐也有所了解。同時，線上教學平臺亦可發揮其信息化特點，在課程的交互管理上發揮作用，如自動簽到考勤，網上測評，課程討論，問題反饋，等。本人在廣告文案一章的教學中給學生布置了一個為特定品牌撰寫文案的作業，在學生提交完電子作業之后，我在平臺上做了一個“我最喜歡的十大文案評選”的投票，要求學生在備選文案中選出十個他認為做得最好的文案，得到學生的積極響應，也取得了良好的教學效果。一方面因為要將作業在平臺上“公之于眾”且有評選，大家對作業都認真對待。另一方面由于每個人都要做評委，大家都要在認真看完所有文案的基礎上做出選擇，這對學生來說是個很重要的相互學習的過程。類似這樣的評選活動在線下做是費時費力的，但在線上平臺做起來就簡單很多。而在線下教學的設計上，本人更側重于重難點講解、廣告案例分析與評價、廣告創意小組集思廣益等，主要培養學生對廣告學知識的深層理解及應用能力。例如，在進行廣告學課程講授時，要求學生對某一則廣告進行廣告文本的分析（主要分析廣告訴求點、創意的設計及廣告的符號表現如何）和廣告關聯性的分析（主要分析廣告宣傳與產品實際性能是否相符、與過去宣傳主題是否一致、與企業的其他營銷活動是否匹配）。這個作業要求學生用所學的理論知識對企業的廣告進行多角度的分析，對培養學生的思辨能力、理論聯系實際的能力有所幫助。

2.2 教學效果的考核

新型教學模式亦需要采用新型的考核方式。考慮到融合式教學的特征，教師對學生的考核應采取“過程性評價為主+終結性評價為輔”的綜合評價方法。具體到廣告學課程上，總體思路是降低期末試卷考核在總評分中的比重，加大對學生學習過程的評價比重，如線上知識及內容的學習、線上簽到及問題反饋、線下案例討論及分享、團隊作業完成情況等，增加學生學習的參與感及獲得感。

3 結語

線上線下融合式教學作為一種新興的教學方式有其優越性也面臨一些挑戰，如其對教師應用現代信息技術的能力及對線下教學內容的組織與管理能力均提出更高的要求，同時也要求學生投入更多的時間、精力的和熱情到課程學習當中，其最終實施的效果取決于師生雙方對融合式教學理念的理解及應用程度。