中職兒科護理課程思政的教學設計與實施

吳 婕 馮小兵 季秋霞

（海南省第三衛生學校 海南瓊海 571400）

本文立足于中職兒科護理課程上，思考如何在護理專業教學中全面融入“思政”元素，并展開了以下教學設計和實踐。

一、中職兒科護理課程思政元素的重要性

“課程思政”是指教師在教授專業課程過程中對學生三觀的引導教育。課程思政是一種教學體系，主要包括思想政治教學，要求教師能夠從專業課知識點中發掘出與課程相關的思政元素，從而進一步促進課程思政的順利進行[1]。

兒科護理課程開展的主要目的在于培養學生基礎護理的技術和知識，從而為小兒實施更加優質的護理，降低患兒在臨床中的發病、死亡的幾率。在實際臨床工作中，兒科疾病不僅發病快，而且具有迅速發展的特點，再加上患兒的年齡比較小，不能很好的表達自己的癥狀和訴求，因此兒科護理要比成人護理更加復雜，難度較高[2]。《兒科護理》課程作為護理專業中的重要部分，在課程中全面融入“思政元素”，才能幫助學生提高思維能力，提升思政素養和專業水平。本研究中將課程做進一步的整理，以加強護理專業學生的課程思政為主要的目標，對課程思政展開重新構建，并從教學設計和教學實現等方面開展探討。

二、“課程思政”教學設計

（一）教學目標設計

《兒科護理》課程教學旨在為社會重點培養操作動手能力快的護理人才，不僅需要具備專業的理論知識基礎和實踐操作能力，還需要具備良好的護患溝通能力、緊急應變能力、發現問題和解決問題的能力等[3]。在此課程中開展“思政”教學的目標就是要充分發掘課程中的思政內涵，從而培養學生的專業能力和思想道德品質。因此在此課程教學中，讓學生掌握專業知識及在教學中融入課程思政，才能提高學生的道德修養和思想覺悟。

（二）教學內容設計

《兒科護理》課程“思政”教育內容在實施過程中，要培養學生的溝通能力，幫助學生培養職業思想道德。這樣學生才能從容的面對各項護理工作，有效提高護理質量，促進患兒早日康復[4]。在“思政”教育內容實施后，能將思政理論和專業知識協同起來，共同發揮教育作用[5]。

（三）教學方法和手段設計

建立《兒科護理學》課程思政方法體系時，充分挖掘課程的思政元素，創新融入課堂中精心設計教學內容。充分利用網絡資源，可將與本課程有關的思政案例、思政教育電影播放，思政教育與專業知識教學融為一體，采用案例教學法、情景教學、小組討論法等開展教學工作。

（四）學習評價實施

在中職護理專業中實施“思政”教育，通過護理學生與教師之間的交流溝通，讓教師全面考核學生在護理工作中的思政能力，根據設計好的考核評價量表進行評價，思政項目中主要包括護理學生接待患兒及家屬的態度、操作指導、溝通能力、綜合素養、自我調節能力以及出院指導等考核項目，以此促進和養成學生的思政素養。

三、教學設計實例

（一）育人目標

中職《兒科護理》課程中課程思政的育人目標為：中職學校(護理專業)，其主要在培養學生具備專業技術能力的同時，具備誠實守信的道德素養；培養學生對患兒的愛心、耐心和細心等素養，以及學生良好的溝通技巧和能力[6]。

（二）教學步驟

（1）課前任務

選擇我校2019級護理學專業的學生120人，其中2019級護理7班中40人（普通班），其中2019級助產1班、2班中80人（實驗班）。普通班采用傳統護理教學法，實驗班則采用融入思政元素的護理教學法，在教學過程中融入思政元素開展全面的教學活動，分析和對比兩個班級學生的思政能力評分。

（2）熱身活動

根據《兒科護理》課程的教學內容，在編寫教學案例的基礎上，通過角色扮演、案例考察等教學手段開展小組討論等課前熱身活動，以此培養護理學生的思政精神及能力。比如將普通班和實驗班的學生進行分組，每組5人，其中普通班為8組，實驗班為16組，以小組為單位在課前開展討論的熱身活動。

（3）課程學習

①研究方法

普通班采用傳統護理教學法，實驗班則采用融入思政元素的護理教學法，具體措施為：建立“思政元素與護理知識融合”的教學理念，在實際教學中全面優化教學內容，采用案例教學法，從根本上保障教學的完整性，讓學生在學習好專業知識的同時，樹立正確的三觀。

②研究結果

在教學之后，普通班的思政能力評分為（82.14±1.85）分，顯著低于實驗班的（97.05±6.21）分，兩組相比具有顯著的差異（P＜0.05），體現強調“思政元素”護理教學法實驗班學生比傳統教學法普通班學生在思政能力方面有所提升，見表1。

表1 2組護理學生思政能力評分對比（±s，分）

表1 2組護理學生思政能力評分對比（±s，分）

組別 數值（n） 思政能力評分實驗班 80 97.05±6.21普通班 40 82.14±1.85 t值 / 14.8315 P值 / 0.0000

（4）嘗試應用

在中職《兒科護理》課程思政體系中，通過將思政元素應用到實際教學過程中后，幫助學生培養正確的道德思想觀念，從而樹立正確的價值念、人生觀和世界觀。

（5）作業布置

在實施《兒科護理》課程思政之后，課后階段，教師還應當給學生布置一些課后作業，進一步擴展護理學生的學習范圍，比如指導學生查閱課程的資料、閱讀相關書籍等，從而培養他們對思政課程的接納能力[7]。

（三）評價實施

采用我校自制的“思政道德評價表”（見附一），在教學之后評價學生的思政能力評分，評價的方式主要為自評和他評，其中評價的主要內容有：思政課程的必要性、思政課程能培養哪幾項素質、自身思政情況等，并針對這幾項進行評分，總分為100分，評分越高，則表明學生的思政能力越佳。

（四）教學設計反思

中職課程思政不僅是思政教師的職責，更是每一位專業教師的任務，在培養護理學生的職業道德的同時，更要培養其良好的思政能力，從教學目標、教學設計、教學分析等幾個方面進行了積極的探究，開展“課程思政”，通過整合思政元素以此培養學生的思政能力[8]。

四、結束語

總的來說，“課程思政”是我國教育中的一項重點，積極推動“課程思政”是每一位在崗教師的工作職責，旨在立德樹人、教書育人。在中職《兒科護理》課程中，專業課與思政課一樣具有育人任務，做好課程教學和課程思政的相互融合，幫助護理專業學生樹立一個正確的三觀，在提高護理專業人才的綜合素養的基礎上，提升教學的質量和效率，讓護理專業學生更好的服務于醫療行業。