基于兒童視角下的小學語文閱讀“六化”模式的實踐探索

林彩英

我們從兒童的天性和需求出發，針對以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統閱讀教學的封閉性模式，提出了一種新的閱讀理念——讓閱讀像呼吸一樣自然，并開展了基于兒童視角下的小學開放性閱讀模式的實踐與創新研究，力求通過讓學生大量地閱讀，讓閱讀成為學生的一種習慣，從而提升學生的閱讀素養。我們以校園為起點，延伸至家庭、社區，營造共建共享的大閱讀生態，營建“目之所及都有書籍，足之所至皆為書房”的閱讀氛圍。

一、閱讀的現狀和出現的問題

從幼升小一直到高考的全面改革，對“大語文”教學提出了前所未有的要求，開放性閱讀環境的創設，必將成為新課程改革后的教學主旋律。當前學生閱讀存在著一些問題，具體表現在以下幾個方面。

1. 閱讀量少，閱讀內容單一。傳統的閱讀教學是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，閱讀目的呈現功利化。大家普遍認為，閱讀只是為了考試時獲取高分，這就導致了學生的閱讀長期停留在課本和教輔類圖書上。

2. 閱讀時間少，沒有閱讀習慣。傳統的閱讀教學學生課業負擔較重，閱讀方式和閱讀活動比較單一。再加上大部分學生都在課外參加各種各樣的培訓，占據了大量的時間。這樣學生的閱讀時間就少了，更不用說培養閱讀興趣和習慣了。

3. 缺乏科學的閱讀評價機制。傳統的閱讀教學缺乏有效的閱讀評價機制，教師多以完成教學任務為目的進行教學設計，忽視了兒童身心發展的特點，教學缺乏科學化。再加上部分教師采取“放羊式”的閱讀教學，對學生缺乏有效的閱讀指導，這樣學生的閱讀品質就很難得到提升了。

改變以上這些閱讀問題，激發學生的閱讀興趣和培養學生的閱讀習慣已經到了刻不容緩的地步。因此，我們進行了“讓閱讀像呼吸一樣自然——基于兒童視角下的小學閱讀開放性模式的實踐和創新”的研究。

二、小學開放性閱讀“六化”模式

基于兒童視角下閱讀空間、方式、內容、習慣、評價及宣傳上的開放，我們構建了“六化”的開放性閱讀模式，旨在為學生的自主閱讀打開一條新的渠道，為學生創造出一片新的閱讀天地。

1. 自由的閱讀——閱讀空間覆蓋化。通過5年的實踐，閱讀空間初步實現了全方位覆蓋。每個學生書包里都有一本課外書，班班都有圖書角，學校有閱讀基地，社區有城市書房、職工書屋，每個學生家庭都建立了微型圖書角……讓學生目之所及都是書，隨時隨地都能閱讀。

2. 有序的閱讀——閱讀時間常態化。小學階段，知識的寬度比深度更重要，廣泛的閱讀和興趣的培養比成績更重要。無論如何，我們都要把閱讀放進學生每天的日程里，確保學生閱讀時間的常態化。一是每日三讀：晨誦、午讀、睡前讀，每周三下午的二、三兩節為閱讀指導課;二是每天閱讀時間30分鐘以上，放假時為1小時以上;三是每天閱讀時間要相對固定。當然，這些都不是死板的規定，具體根據學生的興趣和注意力情況來調整。

3. 豐盈的閱讀——閱讀內容多樣化。我們打破傳統閱讀教學模式，采用一種開放式的方式，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，既利用教科書引導學生學習語文，又拓展語文學習的空間，充分開發各種閱讀資源包，利用課程資源，打造大容量、多角度、同主題的“1+X”主題閱讀課堂教學模式，創建立體的、開放的、基于兒童視角的“課外閱讀課內化，主題閱讀課程化”的“大語文”教學之路。

4. 動態的閱讀——閱讀活動課程化。無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要從兒童的視角出發，賦予學生權利，讓學生充分地參與到學習過程中，從而更好地激發學生的閱讀興趣，培養學生“大閱讀”的習慣。我們將閱讀活動融入學科課程，要求學生、教師、家長必須轉變認識，要對閱讀引起足夠的重視。

5. 多元的閱讀——閱讀文化磁場化。

（1）閱讀環境的磁場效應。我們著力打造專業閱讀共同體：要求教師做閱讀的領跑者，只有教師善于閱讀，才能推動學生閱讀;要求每位家長每天抽一些時間陪孩子進行親子共讀，只有家長愛上閱讀，才能更好地推動孩子閱讀。通過父母與孩子，教師與學生，教師與教師之間的閱讀推動，形成磁場效應，相互作用、相互影響，真正形成一個有著共同生命譜系的閱讀共同體。

（2） 多渠道推廣輻射。利用課題研究來輻射引領，帶動整個“教研片”的課題研究;創建“家長讀書沙龍”，面向社會，每周二、四開展讀書活動;與社區共建城市書房和職工書屋，掀起了“家校社”的讀書文化運動。我們還多次到各地送教送培進行閱讀推廣活動，還與臺灣兩所學校舉行經典共讀展示活動，不斷地把閱讀思想四處播撒，實現讓閱讀如呼吸一樣自然、讓閱讀提升全民素質、讓閱讀成為所有人的行走符號的教育理想。

6. 有效的閱讀——閱讀評價數字化。學校在線下傳統閱讀評價的基礎上，借助月芽閱讀平臺、梯航網測試平臺，開展整本書閱讀活動。每個學生都能借助月芽閱讀平臺和梯航網測試平臺提供的書目進行閱讀、測評。教師通過對學生閱讀量和閱讀質量的數據分析，可以掌握班級每個學生的閱讀情況，從而可以有的放矢地對每個學生進行指導。我們還與圖書館合作，利用大數據制訂了“平潭城中小學閱讀評價系統”，從班級、年段到學校，再從學生、教師到家庭，逐級分層評價分析，用數據說話，使閱讀實效更具透明性和直觀性，從而增強了閱讀的可操作性。這種線上線下雙軌制的閱讀測評，打破了時空的限制，使閱讀評價更科學、更有實效性。

三、小學開放性閱讀“六化”模式的成效及未來發展的方向

1. 學生閱讀習慣與能力得到提升。通過大量的閱讀，學生的閱讀能力得到了提高。跳讀法、掃讀法、一目十行法等快速閱讀法的訓練，大大提高了學生的閱讀效率;全方位的共讀，讓學生逐漸養成了閱讀習慣。

2. 閱讀助推教師實現專業成長。這幾年，通過開放性閱讀模式的實踐研究，促進了教師素質的全面提升，增強了教師的科研意識。在各級各類比賽中，我校教師都頻頻獲獎。

3. 打造過硬的閱讀品牌。閱讀成為我校一張亮麗的“名片”，我們盤活校內外的人力資源和環境資源，與社區共建“中國好老師”基地校，影響帶動周邊的學校，不僅把閱讀的理念輻射到本“教研片”，拉動本“教研片”各校齊發展，還實現了跨區域的推廣。

雖然這項研究已經進行了多年，也取得了一定的效果，但要真正做到讓閱讀像呼吸一樣自然，還需要我們在教學時要將閱讀融入，要創設具有生命與活力的閱讀課堂，要開發出更多適合學生的閱讀課程。另外，開放性閱讀“六化”模式推廣的廣度和深度還有待于加強，還需要更多教師、家長及其他有關人士的支持和參與，讓更多的資源得以利用。

（作者單位：福建省平潭城中小學）