小學英語教材文本再構(gòu)的實踐與思考

廖榮蓮

【編者按】教材是教師完成教學目標的載體，也是組織學生進行課堂學習的主要依據(jù)和來源。在教學過程中，教師如何在完整解讀教材且不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，更富有創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行二次開發(fā)，適當對教材做出調(diào)整和再構(gòu)，進而達到優(yōu)化課堂的目的，值得思考。本刊就此話題刊發(fā)兩篇文章，以期對讀者有所啟發(fā)。

教材為我們提供的僅僅是一個例子、一種方向、一條線索，傳輸著一種信息。隨著時代的發(fā)展，教材中部分內(nèi)容滯后于學生的認知水平，而版面的局限性又使教材豐富的內(nèi)涵難以在教學中得到全面體現(xiàn)，因此教師應(yīng)在充分考慮學生語言發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元主題（topic）和語言材料（contents）對教材進行重組和再構(gòu)，從而使教學文本切合學生實際，發(fā)揮最大的功效。

一、基于教材內(nèi)容含量，拓展式再構(gòu)

現(xiàn)行閩教版小學英語教材是2014年首印，以三年級為起點的教材。而現(xiàn)在的小學生，很多都從幼兒園就開始學習英語，因此教材呈現(xiàn)的文本內(nèi)容與學生已有的認識水平存在一定差距。這就需要教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，對教材文本從詞句、場景等方面進行內(nèi)容再構(gòu)，使文本語量更契合學生的語言習得和運用規(guī)律。

例如，閩教版三年級下冊Unit 3 Food Part A一課，是以Mimi過生日為情境學習兩個新單詞rice，hamburger，和一個新句型“I like....”。這一內(nèi)容對于三年級下學期的學生而言，過于簡單。故教師可根據(jù)單元主題（food）及文本內(nèi)容（Mimi過生日）對教材內(nèi)容進行再構(gòu)，拓展Mimis breakfast，Dicos Shop，At the supermarket和Grandparents birthday present四部分內(nèi)容。

再構(gòu)內(nèi)容一：Mimis breakfast。由Mimi生日這天的 breakfast開始講述故事，呈現(xiàn)新詞rice及句型“I like.... Its yummy.”：“Rice，rice. I like rice. Its yummy.”“Noodles，noodles. I like noodles. Its yummy.”。

再構(gòu)內(nèi)容二：Dicos shop。Mimi到Dicos shop享用會員優(yōu)惠活動（漢堡買一送一），呈現(xiàn)新單詞hamburger，并鞏固句型“I like.... Its yummy.”。（如圖1～圖3）

再構(gòu)內(nèi)容三：At the supermarket。Mimis mother到supermarket購買birthday party需要的東西。考慮到學情差異，教師可以分層讓學生運用相應(yīng)句型幫Mimis mother選購。

再構(gòu)內(nèi)容四：Grandparents? birthday present。Mimis birthday party開始了，學生進入課文文本學習。學完文本后，教師再構(gòu)了Grandparents為Mimi過生日的場景：“Happy birthday，Mimi！”“Thank you，grandpa and grandma.”“Heres a present for you.”“Thank you... Its a ring. I can swim.”。

此處教師在充分考慮學生學習能力的基礎(chǔ)上，科學再構(gòu)文本內(nèi)容，使教學主線更加明晰，學習內(nèi)容更加厚實，課堂篇幅更加合理，讓學生真正在一節(jié)課里學有所得。

二、基于教材前后聯(lián)系，整合式再構(gòu)

小學英語教材的話題安排、語言內(nèi)容等，都是分課時、分年級進行的。這種編排容易導(dǎo)致學生獲得的知識比較零散，難以形成一個完整的知識體系，故教師可根據(jù)教材前后聯(lián)系，通過整合式再構(gòu)的方法，將教材前后知識串聯(lián)起來，使之更加條理化、有序化、系統(tǒng)化。

例如，閩教版三年級上冊Unit 6分兩課時談?wù)?Colors。Part A以Wang Tao和Lily過馬路的情境學習“red，yellow，green，blue”及運用句型“The______________is_________.”描述物體的顏色;Part B則以Sally 和Ben做調(diào)色游戲的情境學習“orange，pink，white，black”及運用句型“What color is it？Its__________________.”進行顏色的問答。由于第一課時僅學4個顏色單詞，導(dǎo)致學生運用句型“The_______________is________________.”描述物體的顏色“心欲言，詞已窮”，故教學中可對教材進行再構(gòu)：創(chuàng)編繪本文本A Frog and A Bird，讓學生在熟知的《坐井觀天》的后續(xù)故事中，與青蛙一起學完包括第二課時單詞在內(nèi)的8個顏色單詞并用“The__________________is___________________.”描述大自然的顏色。再構(gòu)文本如下。

A Frog and A Bird（F：frog，B：bird）

F：This is my home，a well（井）. In my eyes，the world（世界）is black.

B：In my eyes，the world is colorful.

F：Really？ I want to see the colorful world.

B：OK. Lets go.

B：Look，the kite is blue. The banana is green. The apple is red. The dog is yellow. The cat is orange.

F：Wow，how nice！ Look，Mr. Bird，the kite is pink. The rabbit is white.

B：Yes，the world is colorful.

F：Its night. Wow，colorful lights！ Colors make the world colorful！ Thank you，Mr. Bird！ See you.

B：See you.

再構(gòu)文本，以學生喜愛的繪本形式，借助大家熟悉的坐井觀天的故事，在小鳥和青蛙一起看世界的過程中，將本單元的新單詞和新句型融于其中，在整合單元知識的同時，使學生感受“Colors make the world colorful！ Beauty is around us.”這一單元主題內(nèi)涵，拓展了教材的深度。

三、根據(jù)教材文本留白，補白式再構(gòu)

受版面局限，教材話題蘊含的豐富內(nèi)涵很難在文字中得到全面的體現(xiàn)，這就形成了文本留白。教師應(yīng)利用好教材文本的空白，將文本已有信息與文本缺失信息進行對比，從而彌補空白，拓展延伸文本。

例如，閩教版六年級下冊Unit 4 Mothers Day講述Sally、Ben和Kate為媽媽慶祝母親節(jié)的事。其中一個重要的祝福來自父親，但文本中沒有提及Dad為媽媽準備了什么祝福。教師可根據(jù)這一文本留白，再構(gòu)“What will Dad do for Mom on Mothers Day？”這一內(nèi)容，并于教學中充分利用這一再構(gòu)內(nèi)容，將教學推向一個新的高潮。此部分教學環(huán)節(jié)可進行如下設(shè)計。

①猜一猜。猜猜爸爸的母親節(jié)驚喜計劃。

②聽一聽。聽爸爸的母親節(jié)計劃錄音，驗證自己的猜想，內(nèi)容如下——

Hi，children，your plans for Mothers Day are wonderful. Ill give your mother some surprises，too. Your mom wants a dress. Her favourite color is red. So Ill buy a red dress for her. And Ill cook delicious food for her. At last lets read a warm poem for her. I think she will be happy.

③讀一讀。師生朗讀爸爸精心準備的母親節(jié)驚喜，并在音樂聲中共讀充滿溫情的小詩I Love You。

這種補白式再構(gòu)在實際教學中運用最為廣泛，教師可根據(jù)教材留白進行如日記、短文、繪本等多種形式的內(nèi)容再構(gòu)，其形式不一，操作靈活。

四、基于教材單元主題，銜接式再構(gòu)

閩教版教材每個單元分Part A與Part B兩課時教學新課，這兩部分內(nèi)容聯(lián)系密切，Part B是在Part A基礎(chǔ)上的延續(xù)與提升。但仔細解讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)個別單元的Part A與Part B雖語言內(nèi)容屬于同一話題，但在主題內(nèi)容上卻相互脫節(jié)，對單元主題的意義闡釋不全。因此可基于單元主題，對Part B進行主題內(nèi)涵的再構(gòu)，使前后部分除在語言內(nèi)容上相互銜接外，在單元主題內(nèi)涵上也相互銜接，使主題意義更為突出。

例如，閩教版四年級上冊Unit 3的單元主題為Numbers and Animals。Part A設(shè)置的情境是Sally的爺爺、奶奶來信介紹自己家農(nóng)場的動物數(shù)量，學習動物單詞“cow，horse，sheep”，數(shù)詞13、14、15、16以及新句型“I have....”。Part B則是以動物園中聰明的小鳥會做加法數(shù)學題為情境，繼續(xù)數(shù)詞17、18、19、20及加法算式的表達的學習。第二課時的教學內(nèi)容與單元主題中numbers聯(lián)系緊密，但與animals聯(lián)系不大，更是與前一節(jié)課主題情境脫離。所以，第二課時可以緊扣單元主題Numbers and Animals，從上節(jié)課所談?wù)摰腉randpas farm延展教學內(nèi)容，通過文本再構(gòu)的方式，以爺爺、奶奶再度來信，告訴 Sally農(nóng)場動物生下小寶寶，讓Sally計算現(xiàn)在農(nóng)場里動物的數(shù)量為教學內(nèi)容：“Dear Sally，now we have five baby cows，six baby horses，two baby sheep and three baby pigs. We are very happy！Can you count how many animals do we have now？”以此學習數(shù)詞17～20及新句型;同時，原先教材內(nèi)容可改成本課的聽力練習內(nèi)容。這樣的設(shè)計，與Part A在故事情境上更為一致，單元主題更為突出，教材前后內(nèi)容的聯(lián)系也更為緊密。

總之，文本再構(gòu)打破了常規(guī)的教材處理模式，為教師創(chuàng)造性使用教材提供了新的設(shè)計思路，但進行文本再構(gòu)時應(yīng)注意再構(gòu)文本的科學性：首先，再構(gòu)的文本都應(yīng)遵循學生學習英語的心理規(guī)律;其次，必須符合教材的單元主題，符合教材內(nèi)容的前后聯(lián)系;最后，還應(yīng)符合課堂所能容納的篇幅。只有這樣，才能在充分發(fā)揮教材主體作用的同時，促進學生英語素養(yǎng)的提升，進而優(yōu)化課堂教學。

（作者單位：福建省上杭縣實驗小學）