整合生活資源，助力道德與法治課堂教學

胡鳳輝

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》在課程“實施建議”部分指出，教師應重視課程資源的開發與利用，采取各種措施，通過多途徑進行這一工作。統編版《道德與法治》教材注重人文性，兒童趣味性強，那么在教學實踐中該如何踐行上述精神呢？下面筆者就結合教學實踐談談如何整合生活資源，助力小學道德與法治課堂，提高教學實效。

一、整合生活資源有效途徑

（一）整合家庭生活資源，服務課堂教學

“生活即教育”是教育家陶行知先生的一個經典論述。家庭，是兒童生活的主要環境，是認知社會的課堂，是通往社會的紐帶，也是將來獨立參與社會的“訓練場”。教學中要注重對家庭生活資源的開發和利用。例如，很多孩子在牙牙學語時，經常會聽一首《家庭稱呼歌》，該兒歌朗朗上口，令人喜愛。教學一年級下冊“我和我的家”一課時，筆者出示“家庭樹”圖片時，不少學生情不自禁地吟唱起 《家庭稱呼歌》。一些學生平時在家庭交往中，對親人之間的關系比較了解，他們上這節課時發言就比較積極。可見，生活中的教育信息資源早已悄悄地扎根于學生的頭腦中。因此，教師平時應留心觀察，善于發掘有用資源，并將其融入道德與法治課堂中，以便更好地與學生溝通。

同時，教師也要善于架設課堂與生活的橋梁。例如，教學三年級上冊“爸爸媽媽在我心中”一課時，筆者以課前小調查為引，將教學活動與家庭生活鏈接，讓學生做一個“為父母寫檔案”的小調查，近距離了解父母的生活世界。課堂上，筆者讓學生根據調查情況暢談感受，闡述父母工作的艱辛，以及養育自己的辛勞，深刻感受父母辛勤工作的不易，喚起他們愛父母的情感，從而實現了道德與法治課程對兒童實際生活的指導。

（二）整合校園生活資源，激發豐富情感

統編版教材中有許多與校園生活有關的內容，教學時教師可以整合校園生活資源，引導學生掌握更多的知識，感悟更多的道理，還能激發學生熱愛校園、班級的情感。例如，教學一年級上冊“我們的校園”一課時，可先讓學生暢談入學一個月以來在“校園里的發現”，接著帶領全班學生進行“校園大探秘”。活動中，學生都很激動，四處探尋，不停訴說探秘所得。有的學生發現“和樂廊”里粘貼了很多優秀的學生作品，不由自主地說也想讓自己的作品貼上墻;還有的學生情不自禁地贊嘆：“我們的學校真美呀！”筆者教學這節課正是將校園生活與教材內容進行了有效整合，在帶領學生熟悉校園環境的過程中，激發他們熱愛校園的情感。

（三）整合社會生活資源，促進目標實現

小學道德與法治課程要求課堂遵循學生的生活，不局限于課堂的時間和空間，而是要把課堂的教育活動延伸到兒童的社會生活中。為此，在課堂教學中，教師應盡量整合社會生活資源，促進教與學都能按有效的目標實現，同時也為學生今后走上社會做準備。

例如，教學二年級上冊“家鄉物產養育我”這一課時，筆者在課前布置學生了解家鄉的物產，教學中，通過“快樂猜一猜、快樂說一說、快樂想一想、快樂夸一夸”四個環節，讓學生從了解家鄉物產入手，再探究物產背后勞動者的艱辛，激發學生熱愛家鄉的情感。一節課下來，學生收獲不少，回家后還樂此不疲地把自己認識的家鄉物產以及制作方法告訴家人。

二、整合生活資源教學策略

（一）課程目標生活化

設定生活化的教學目標，易于喚起學生的共鳴。設定這一目標時，首先要聯系單元內容，合理取舍;其次要全面解讀教材，分析內涵;再次要結合學生情況，精準定位;最后擬定三維目標，把握重點。例如，二年級上冊“裝扮我們的教室”一課的生活化的教學目標就可以確定為根據班級情況，認真完成一次裝扮教室的任務。又如，筆者在教學二年級下冊“我的環保小搭檔”一課時，就制訂了這樣的生活化的目標：在生活里尋找和制作環保搭檔的過程中，培養學生善于觀察、善于思考、勤于動手的能力。

（二）課程內容生活化

1. 選擇生活化的教學內容。

教學時，課程內容要貼近學生生活，這更能激發學生的求知欲，提高其主動思考的能力和積極性。例如，在教學二年級下冊“學習有方法”一課時，筆者先讓學生評選三名“學習之星”，接著讓大家猜猜他們學習成績優異的秘訣是什么，再請這三名“學習之星”談談自己的學習方法。為了進一步鞏固這些學習方法，筆者又設計了一些情境，讓學生通過模擬表演，解決學習困難，歸納學習方法。學生通過活動獲得真實、有效的感受，激發了自覺踐行的意識。

2. 營建生活化的教學氛圍。

教學中，教師要結合學生已有的生活經驗，營建生活化的教學氛圍，使課堂情境具有生活化氣息。這有利于學生學習效率的提升，也有利于強化學生對知識的理解能力和記憶能力。

例如，生活中遇到火災時，大家都知道撥打“119”，但是撥打電話成功后，該說什么，怎么說，很多學生還是不太清楚。教學三年級上冊“安全記心上”一課時，筆者就設計了一個“小小電話亭”的環節，出示一個讓學生模擬撥打“119火警電話”的生活情境。在一個比較真實的情境中，學生興趣高漲，短時間內就能熟練運用前面所學的知識。可以說，生活化教學氛圍的創設，大大提高了學生的學習效率。

（三）教學模式生活化

隨著時代發展，傳統的教學模式已不能滿足小學生對于知識的需求。對此，教師應巧妙運用多媒體，縮短課堂與生活之間的距離。例如，在教學一年級上冊“吃飯有講究”時，筆者出示了小朋友日常洗手的視頻，讓學生認真觀察并思考“這樣洗手可以嗎”。緊接著，教學“怎樣洗手才干凈”這個環節時，筆者就運用視頻講解、圖片展示、實際演示等方法，引導學生學會七步洗手法。學生興致盎然。可見，運用多種教學模式展開教學，可以有效提升教學的實效性。

（四）評價準則生活化

新課程理念倡導多元評價。道德與法治學科可結合多種評價標準，以學生日常實踐活動中的表現，以及學習課程后在實際生活中的轉變為主制訂評價準則，從而實現評價的有效性。例如，我校學生都有一本《綜合素質評價手冊》，每學期教師會根據學生的日常表現，對學生的道德與法治行為進行評價;同時，還有家長評、自評欄目，有了家長和學生自身的參與，大大提高了學生的學習積極性。

總之，小學道德與法治課程一直提倡把基礎牢固地建立在學生生活之上，重視課程資源的開發和利用。教師應學會巧妙地整合生活資源，助力道德與法治課堂，讓德育課程發揮其應有的效果。

（作者單位：福建省南平實驗小學 責任編輯：黃曉夏? ?蘇少偉）