我國中小學勞動教育研究脈絡及展望

姚松 劉婷婷

摘 要：采用可視化分析軟件CiteSpace對近年來我國中小學勞動教育研究領域相關文獻進行分析發現：中小學勞動教育相關研究經歷了探索起步、曲折發展、調整改進、深化創新等階段;就研究團隊、發文者狀況和期刊來源而言，尚未形成核心研究群體，跨界合作不足;中小學勞動教育的研究熱點聚焦于核心目標與價值旨歸、邏輯遵循與課程開發、現實畸變與路徑分析等方面;研究前沿表現在多元培育主體的深度協作機制研究、“人工智能+勞動教育”新型培養機制探索、動態化勞動教育評價機制建設等。展望未來，我國中小學勞動教育研究可從自覺性、前沿性、協同性和前瞻性等方面進行深入探究。

關鍵詞：中小學;勞動教育;可視化分析;熱點分析

中圖分類號：G40-015

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）05-0080-10

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.05.012

著力推進勞動教育，對于鑄就人的本質、發揚勞動精神、提高勞動能力、形成正確的勞動價值觀等意義重大。十八大以來，勞動教育逐步受到各界重視。2018年全國教育大會上，勞動育人被提升至全面育人的關鍵層面[1]。2020年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》），進一步明確了中小學勞動教育新的時代定位、改革方向與價值意蘊，并對建設“大勞動教育體系”展開了系統設計 [2]。在此背景下，學術界對中小學階段勞動教育相關主題的研究逐漸增加。單純文字性描述難以客觀呈現研究現狀，也不利于剖析各研究主題之間的深層聯系。將文本內容的數據統計和解釋性分析相結合，量化研究與質性分析優勢互補，更有利于系統全面地呈現中小學勞動教育的研究狀況。因此，本文采用文獻計量法對近二十年的中小學勞動教育文獻展開可視化分析，系統探討該領域的研究熱點、研究前沿和未來前景，希望為深入探究提供參考。

一、研究方法和數據來源

（一）研究方法

采用文獻計量法和信息可視化分析法，借助CiteSpace 5.6軟件，對有效樣本文獻的Author、Keywords、institute等不同節點類型信息展開可視化分析[3]，并借助所得共現圖譜、聚類視圖和時區視圖，系統展現我國中小學勞動教育研究的熱點、前沿和趨勢。

（二）數據來源

研究數據主要來自中國知網。其收錄的文獻數量龐大，期刊差距較大，全部選擇進行處理難以反映真實狀況。因此，本文選擇SCI來源刊、CSSCI和核心期刊三種文獻來源，不限定年限進行“主題”檢索。檢索時間是2021年3月。通過人工刪除目錄、圖片、報告、征文等非研究性內容，獲得227篇樣本文獻。統計發現，樣本文獻的時間段為1992—2021年（符合條件的最早收錄文獻寫于1992年）。

二、中小學勞動教育研究成果的時空分布

（一）年度發文量統計

研究成果的時間分布較為清晰地呈現研究趨勢與理論水平。從時間維度來看，中小學勞動教育研究的成果數量總體呈上升態勢，一定程度上體現了我國勞動教育政策的要求。其大致經歷了四個階段：

一是探索起步階段。改革開放初期，中小學勞動教育服務于經濟、社會建設，其教育目標、內容形式和主要任務也相應發生轉變。隨著1992年《九年義務教育全日制小學勞動課教學大綱（試用）》、1997年《全日制普通高級中學勞動技術課教學大綱（供試驗用）》和1998年《關于加強普通中學勞動技術教育管理的若干意見》等一系列相關政策出臺，中小學勞動育人體系初步建立，相關研究在探索中前進。

二是曲折發展階段。1999年，《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將勞動育人歸入素質教育發展體系之中;2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》把中小學勞動教育歸入綜合實踐活動，不再專門制定勞動教育課程。受政策方向調整影響，中小學勞動教育一定程度上喪失其獨立性，有關研究呈現曲折發展態勢。

三是調整改進階段。2013年，全國勞動模范代表座談會著重強調勞動建設的關鍵意義;2014年，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》把勞動實踐納入綜合評估指標;2015年，《關于加強中小學勞動教育的意見》強調積極推進中小學勞動教育是適時之舉，對培養新時代新人才的意義深遠[4]。研究者對勞動教育議題的關注日益增多，不斷進行調整改進，研究持續升溫。

四是深化創新階段。2018年，全國教育大會深入剖析了勞動教育的時代性、緊迫性與戰略性，并將其納入教育方針，加之2020年《意見》的出臺，學界對于勞動教育的關注驟升，并持續展開全方位深入研究，成果豐碩，僅2020年發文量占比就有16.03%之多。

（二）研究成果的空間分布

1.相關研究團隊情況

發文者與研究團隊狀況能直接反映某一個研究領域的發展情況。對227篇文獻的所屬研究機構展開統計發現（如表1）：第一，北京師范大學總體發文量最多。在中小學勞動教育的概念解析、本質探究、實施原則以及教育與生產勞動相結合等方面建樹頗豐。第二是華東師范大學。主要對中小學勞動實踐展開邏輯分析和政策解讀，并深入探究構建以“五育融合”為導向的中小學勞動教育新體系。第三是東北師范大學。主要對我國中小學勞動教育的價值旨歸、改革進程等進行反思與展望，并加緊構建“一體化”課程體系。此外，對樣本文獻的研究機構進行共現分析（如圖2）發現，研究機構之間共現密度較低，難成體系，且大都是二級單位之間的合作，尚未形成權威性的組織機構。基于此，推進深入研究既需要加強交流合作，又需發揮高水平研究機構的持續帶動作用。

2.發文作者情況分析

樣本文獻的相關作者和發文量情況能直觀呈現該領域成果的產出狀況。在227篇有關中小學勞動教育領域的有效樣本文獻中，發文量在2篇以上的分布狀況如表2所示。研究者的發文狀況顯示，國內優秀且固定的研究者較少，缺乏對中小學勞動教育的長期持續研究，且彼此間深度協作不足，仍未形成穩定且具領導性的合作組織，影響力和輻射帶動性作用較弱。這一定程度上表明在中小學勞動教育研究領域，尚需更多的優秀學者加入，并進一步加強學者之間的交流合作。

3.期刊分析

對相關期刊進行分析有助于了解研究成果的質量與研究層次，把握研究領域的權威期刊、重要信息與前沿熱點。首先，對文獻的期刊來源進行統計發現，40%的文章刊載在排名前5的期刊（見圖3）。整個關于中小學勞動教育研究的文獻期刊來源復雜，但刊載較為集中。其次，載文量排名前5的期刊是《教育研究》《中國教育學刊》《人民教育》《中小學管理》《教學與管理》。研究內容雖各有側重（見表3），但總體上傾向在新時代背景下，重點探討中小學勞動教育的政策演進、現狀問題、課程改革與“新”型實踐方式等。最后，《課程·教材·教法》《國家教育行政學院學報》等期刊雖然刊載文章總量不多，但因為研究者涉及褚宏啟、卓晴君、顧建軍、馮建軍等，反映出這幾個期刊在中小學勞動教育研究領域的影響力與權威性，也是進行中小學勞動教育領域研究必須關注的刊物。

三、基于關鍵詞分析的中小學勞動教育研究熱點與研究前沿

高頻關鍵詞能高度凝練文章主旨，集中體現研究者的研究方向與關注焦點。借助對227個樣本文獻的關鍵詞共線分析，可以更好地呈現核心關鍵詞之間的內在關聯，探析中小學勞動教育相關研究焦點、研究前沿。

（一）基于關鍵詞共現的研究熱點識別

借助CiteSpace 5.6軟件對樣本文獻展開可視化分析，得到中小學勞動教育研究的關鍵詞共現知識圖譜（如圖4）。從圖4可知，除勞動教育外，研究者們更多地聚焦于“教育與生產勞動相結合”“五育并舉”“勞動技能”“勞動價值觀”“素質教育”“勞動習慣”“應試教育”等話題上。

為凸顯高頻關鍵詞的作用，精準定位研究熱點，對227篇樣本文獻展開關鍵詞詞頻統計（見表4）。一般中心性≥0.1，即可認為該關鍵詞在文獻研究中占據核心位置，并起到關鍵作用。從表4可見，中心性≥0.1的關鍵詞主要有“勞動教育”“中小學”“大勞動教育”“勞動技術教育”“五育并舉”“勞動價值觀”“勞動習慣”“生產勞動”等。除研究主題詞以外，其余關鍵詞的中心性整體不高，所以也將考慮“教育與生產勞動相結合”“勞動情意”“新時代”“實施路徑”“素質教育”“五育融合”“制度保障體系建設”等。它們雖然中心性不高，但卻是中小學勞動教育研究領域經常涉及的問題，對全面把握研究熱點和發展研究趨勢有重要意義與價值。

（二）研究熱點與討論

綜上所述，我國中小學勞動教育研究聚焦于以下三個方面：

1.中小學勞動教育的核心目標與價值旨歸

長期發展過程中，形成了關于中小學勞動教育核心目標與價值追求研究的不同觀點。一種觀點認為，中小學勞動教育的首要任務是培育正確的勞動價值觀。應當包含以下方面：首先，從本源性價值來看，勞動是物質世界和人類社會持續發展的基本動力，從事勞動生產無上光榮。其次，從經濟性價值來看，勞動是社會財富創造的源泉。按勞分配正確合理，坐收漁利、少勞多得為人不齒。最后，從教育性價值來看，“生活需勞動開創，人需借勞動培育”，在勞動實踐中，應塑造學生良好習慣，培育全面發展的人格[5]。另一種觀點認為，中小學勞動教育需側重基本勞動技能訓練。有學者指出，為培養適合新時代發展要求的公民，勞動教育既要關注核心技能的培育和勞動素養的提升，又要在勞動教育課程中引入豐富多樣的生活與職業技能訓練[6]。總的來說，新時期中小學勞動教育要秉承“全面發展”的理念，跳出“價值觀養成為主”還是“技能教育為主”的兩極化傾向。首先，確立“立德樹人”的價值導向，借助課程載體，潛移默化地形塑學生勞動價值觀。其次，培育契合時代需求的勞動素養，包含基礎性勞動知識，信息技術能力，勤奮、誠實、創新等勞動品質。突破傳統勞動教育形式桎梏，在信息化數字勞動時代，靈活融入多種教育形式，開拓教育內容。最后，“培育勞動價值觀”和“傳授勞動技能”并非對立關系，二者需齊頭并進，相輔相成，深挖勞動育人價值，培育新型勞動人才。

2.中小學勞動教育的邏輯旨歸與課程開發

在中小學勞動教育實踐中，存在如下問題：勞動課程的整體規劃與頂層設計不足，課程安排不連貫、不完整，教材內容不承接、不聯動，教育方式不科學、不兼容等[7]。如何基于“跨界融合”的邏輯旨歸，解決新時代中小學勞動教育為什么建設、建設哪些、怎樣建設的關鍵問題，構建系統完善、內外銜接、動態發展的課程體系，成為當前研究的重點與難點。研究者一般從價值層面、認識層面與實踐層面三個向度，闡釋新時期中小學勞動教育課程建設的邏輯旨歸和行動策略。

首先，價值層面，明晰課程建設邁向“跨界融合”的發展態勢。新時代中小學勞動教育課程建設必須堅持“全面育人”的價值基礎和“立德樹人”的價值目標[8]。既要在實踐中探究勞動教育的時代內涵，積極構建“五育融合”新形式;又要回溯現實社會需求，破除不同課程、學科、學段的現實壁壘，實現多種要素全面調動、深度融合、協調聯動。其次，認識層面，重新審視中小學勞動教育課程跨界融合的實質。基于“關系性思維”，中小學勞動課程革新的關鍵在于重塑課程內外之間的多重關系[9]：微觀上，破除內設課程目標、教學模式、教學內容、實踐環境等要素間的多重壁壘，增強勞動課程的內在統一性。中觀上，不斷探索中小學勞動教育課程跨界重整的邏輯層次與實踐方式。宏觀上，立足“一體化”課程體系建設，綜合考量不同教學階段的特殊性，將勞動教育熔鑄于不同學習階段。最后，實踐層面，重塑中小學勞動教育課程行動體系。從打造全息育人的課程標準、組建多元參與的課程主體、統整復雜多樣的課程資源、拓展開放融合的課程實踐、構建生成性評估體系等方面著手，對勞動教育展開統籌規劃。

3.中小學勞動教育的現實畸變與路徑分析

中小學勞動教育改革持續深入推進，且收獲顯著成效，但仍有一些問題亟待深入研究。綜合來看，中小學勞動教育主要面臨如下問題：被“虛化”為可有可無，形同虛設;被“異化”為技術學習、休閑娛樂和懲罰方式;被“窄化”為其他“四育”的附庸和實踐路徑。此外，中小學勞動教育的特殊性被“淡化”，專業性勞動教育教師培訓被“弱化”，制度規范與長效保障機制建設被“輕視”。中小學勞動教育面臨許多現實畸變，究其根源在于施教者已然忽視了勞動教育的價值實質，將關鍵目標和一般效用一概而論，值得深思[10]。

針對上述問題，學者們通常從家庭、學校、社會等方面探討開展中小學勞動教育的路徑。首先，中小學勞動教育的高效建設需要家庭與學校深度協作。家長首先要認識到勞動教育的精神內核在于勞動價值觀的培育：一方面，不可將學習和勞動對立。學習本身也是一種勞動形態。家長可以引導孩子建立學習與勞動的內在關聯，將勤奮學習看作是勤勞的表現。另一方面，轉變勞動尤其體力勞動與孩子無關的錯誤認識，自覺探尋科學的家庭勞動教育形式。其次，積極弘揚工匠精神，發掘榜樣力量，在全社會打造崇尚勞動的優良風氣。摒棄“炫富”“不勞而獲”“樂享其成”等錯誤觀念。最后，學校要從文化氛圍建設、勞動課程設置、教師觀念轉變等方面著手，構建勞動教育體系[11]：其一，在特色文化建設過程中形成崇尚勞動的價值觀。倘若學校文化系統本身就輕視、弱化、異化勞動教育，缺失正確的勞動價值觀，學生很難體會到接受勞動教育意義深遠。其二，既要保障勞動課程在學校課程體系中的獨立性，更要緊抓顯性教育與隱性教育兩方面。中小學勞動課程在設計之初就應結合各學段的學生特點，充分調動多方知識，將勞動課程打造成推動學生全面發展的關鍵抓手。最后，教師作為施教者必須全面把握勞動教育，既要認識到勞動教育在保障社會主義性質，推進學生健康人格養成，促進社會革新等方面重若丘山;又要創造性實施勞動教育，推進跨界融合，讓勞動課程成為激發學生興趣、鞏固學習成效的關鍵渠道。

（三）研究前沿

1.中小學勞動教育多元培育主體的深度協作機制研究

正確勞動價值觀的培育，不僅受教育活動影響，更受相關實踐領域制約。底特里希·本納認為，合理的社會要求能否借由教育活動被受教育者接受、實踐，并非僅受教育因素制約，還受相關實踐領域及其復雜的社會關系影響[12]。因此，如何使中小學勞動教育符合教育規律，滿足現實需求，達到育人目標，僅靠學校一家獨立難支，亟待政府、社會、家庭、學校多元主體深度協作。目前，我國中小學勞動教育正在積極探索以學校為主陣地，政府為支撐，鼓勵和引導家庭、企業、社會等多元力量廣泛參與的教育形式，積極打造“三位一體”協同式育人體系。但在實踐環節，多元培育主體之間仍然存在權責不分、內容模糊、溝通不暢、培養過程簡單化、培養內容形式化等問題。究其根源，一方面，在思想上傾向于將實施勞動教育歸因于學校的責任，對勞動教育的重要性，以及展開多元主體協同育人的重要性認識不足;另一方面，在實踐層面，多元主體之間深入溝通不足，對實施中小學勞動教育的共育重點、各自職責和協同機制把握不足。因而，將勞動育人與社會需求結合，打造多元協同育人體系，成為亟待深入剖析的熱點問題。

2.“人工智能+勞動教育”新型教育培養機制研究

科技的迅速發展推動了信息化生產勞動的產生，逐步成為主要的社會勞動形態，且勞動自動化程度、知識的生產和應用要求、勞動者的準入門檻等將逐步提高，社會勞動將更具柔性，并突破時空限制，模糊勞動與生活邊界[13]。順應時代發展需求，將“人工智能”運用到中小學勞動教育場景中，將帶來新的機遇與挑戰：一方面，人工智能與中小學勞動教育的培養目標、技術訴求和價值追求等具有內在一致性。將人工智能運用于中小學勞動教育能夠形成疊加效應，促進勞動實踐模式創新。例如，根據勞動實踐內容，利用虛擬現實技術（VR）和相關軟件，打造一體化虛擬教學場景，學生足不出戶就能參與仿真勞動實踐。另一方面，我國“人工智能+勞動教育”的深度融合機制建設尚不完善，缺乏必要的制度保障。此外，當前信息技術運用多局限于狹義的“智育”范疇，在勞動教育中運用較少，社會上也存在對信息技術運用于“勞育”上是否帶來消極影響的質疑。因此，在信息化時代，亟待扎根信息社會豐富的生產實踐，開創“AI智能+勞動教育”新路徑。

3.動態化勞動教育評價機制研究

缺乏評價標準引領，教育將如無“帆”之船，既容易迷失方向，又缺乏前進動力。因此，必須建設科學、系統、全面的中小學勞動教育評估體系，既對教育過程有效監控，又對教育成果動態評估：一方面，能夠促進學校、教師、教育行政部門等對勞動教育實踐展開反思與探索，推動勞動教育理念完善、路徑創新;另一方面，有助于將勞動教育內容具體化、規范化，從細節著手將勞動教育抓嚴、抓細、抓實。當前，中小學勞動教育評價體系建設已在強化目標導引、優化評價內容、關注學段特點、規范評估過程等方面取得一定成效[14]，然而，值得關注的是，中小學勞動教育重點在于對學生勞動情感、勞動態度、勞動價值觀的培育，難以用量化形式加以定論。基于此，其教育評估體系建設，既不能局限于靜態口頭或清單式評價，更不能僅僅以結果為導向，而要根據學生行為變化、情感體驗等因素的動態發展，以學生的“參與式學習”為中心，以“課程實踐”為載體，把關注點集中于教育過程中，開展動態化評估和形成性評估。因此，如何建設系統合理的評估體系，將是迫切需要解決的難題。

四、研究結論與展望

我國勞動教育改革將邁向全新時期，中小學勞動教育要契合現實需求，認清勞動教育實質，深入挖掘勞動育人價值，提升勞動教育實效性，需從以下方面著力展開：

（一）加強自覺性：提升對中小學勞動教育基本理論的元研究

中小學勞動教育如火如荼地進行，學者們的研究熱情持續升溫。在研究熱潮的背后，仍需加深對勞動教育基本理論的元研究，為勞動實踐提供方向指引。研究者還需不斷激發研究自覺性和自主性，對中小學勞動實踐本身展開再研究，及時回顧、反思和總結已有研究成果，積極發現新問題：其一，“完整理解”新時期強化勞動教育的深遠價值。所謂“完整理解”強調，教育工作者既要透過消極現象看到加強勞動教育的必要性，更要看清實施中小學勞動教育的時代意蘊與價值旨歸。其二，深度剖析中小學勞動教育的時代特質。中小學勞動實踐活動必須切合當下勞動形態多樣化、教育形式多元化的時代特質[15]。如《意見》中提到“服務性勞動”，中小學勞動教育要應對這一新型勞動形態變化，加強與學科教學、課外活動、社會實踐等教育形式的深度融合，探索符合時代要求和兒童發展實際的教育形式。其三，科學認識勞動和學習二者的辯證關系。正確認識、積極建立勞動與學習在價值觀念和具體內容方面的有機鏈接，引導孩子明晰文化課學習作為特殊的腦力勞動，同樣具備培育良好勞動價值觀的作用。

（二）提升前沿性：探尋中小學勞動教育改革中的信息技術支撐效用

互聯網信息技術廣泛運用，逐漸塑造出一批新生代“數字化原住民”。他們從小生活在物質財富極其豐富的時代，其勞動教育缺乏廣度和深度。加之受應試教育影響，普遍存在忽視、輕視甚至歧視勞動的不良文化心理[16]。如何引導這些“被卷入”信息化社會的“數字原住民”樹立正確的勞動價值觀，增強社會責任感，培育合格“數字公民”，是當下中小學勞動教育改革亟待破解的難題。在中小學勞動教育改革從“管理”走向“治理”的過程中，信息技術起著基礎性的支撐效用：其一，為頂層設計和教育決策提供數據支持。新型勞動教育體系建設主要圍繞“人”的整體性展開，將勞動從“實踐途徑”的工具性價值上升到“立德樹人”的目標性價值。因此，開放性的勞動教育既要依據勞動形態更迭適時調整教育內容，又要根據社會發展適時調整教育政策并優化資源配置。這些都必須借助信息技術對龐雜數據展開專業處理和分析。其二，為多元主體協同育人打造協作平臺。勞動教育不僅存在于學校，還存在于家庭、社會等不同場域。實現中小學勞動教育的“三教合力”，難在尋找契合點，將家庭、學校、社會等多種勞動教育形態深度融合。而信息技術能為“三教融合”實施勞動教育創造協作平臺，借助“云平臺”尋找契合點，推進多元、立體的勞動教育體系建設。其三，為勞動教育的評估體系變革提供技術助力。智能錄播技術、平臺采集技術、伴隨式收集、云計算等方式，極大拓寬了對學生勞動情況的收集半徑和時長，為全面、準確評估勞動教育成效創造契機。其四，為深度探索和推廣經驗提供技術協助。進行中小學勞動教育的特色典型、實踐探索、課程創新等宣傳、推廣，需要借助信息技術破除阻礙，打造共享合作平臺。

（三）深化協同性：構建中小學勞動教育多元主體深度協作機制

中小學勞動教育研究過程中，不僅要包含專家學者、學生、教師和家長等常規主體，還應將職業院校、企業、事業單位等關鍵“局外人”納入研究體系。不斷深化中小學勞動教育研究的協同性，既追求研究主體之間密切合作，又強調勞動教育多元主體之間深度協作：其一，做好行政力量助推下“自上而下”的協作。這種協作強調教育行政部門擁有主動權，立足高位進行頂層規劃，逐步構建“大勞動教育”課程體系，并借助專家意見將決策意志融入課程建設。因此，需要積極構建以教育專家為核心，教育行政部門、學校、家庭等社會多元主體廣泛參與的研究團隊，避免中小學勞動教育行政化、低效參與、虛假認同、脫離實際等風險。其二，推動學校內部“自下而上”的協作。學校不但要積極與高校研究團隊合作，謀求中小學勞動教育校本課程開發的專業性支持;更要依據現有課程結構、師資力量、教學設施、學科特點等要素，靈活調整和改進課程計劃，合理安排教育內容。其三，尋求“雙主體”間“平行推進”式協作。平行推進并非忽視其他關鍵主體的作用，而強調由“絕對主體”“多主體”向主體“多元化”轉變，借助“雙主體”驅動帶動多元主體參與[17]。職業院校參與中小學勞動教育改革，更要探尋多種協作方式，逐步從淺層協作邁向深度合作，從資源供給走向頂層規劃，從協助課程開展走向融入課程建設全過程。此外，“雙主體”跨界協作更要積極謀求行政部門、社會組織和家庭的支持，帶動多元主體深度參與中小學勞動教育體系建設。

（四）強化前瞻性：關注新時代中小學勞動教育新發展

新時代中小學勞動教育既擔負著全面育人的責任，也肩負著社會發展的重擔，研究者們應該從新立場、新內容、新功能、新實踐等角度出發，進一步審視中小學勞動教育：其一，明確中小學勞動教育新立場。對處理教育與勞動關系的認識將極大影響勞動教育的立場。以往教育多被熔鑄于生產勞動中，忽視了二者的特殊性和獨立性。中小學勞動要突破制度囹圄，則需打破“形式”上的結合，從“實質”立場出發，突出教育和生產勞動之間的差異性與相關性，并借助現代科學推動有機融合，促進全面育人[18]。其二，拓展中小學勞動教育新內容。當前勞動形態發生了巨大變化，生產與技術、知識與價值、信息與文化、時間與空間等勞動要素的耦合空前復雜[19]，傳統技術型、生產型的勞動教育內容難以應對當下諸多挑戰。中小學勞動教育必須堅持發展的內容觀，自覺擴容以適應復雜勞動需求。例如，針對青少年過度消費、攀比浪費等問題，在勞動教育中融入消費教育，幫助學生正確建立理性消費觀。其三，探索中小學勞動教育新功能。傳統勞動教育對于個人來說，其“工具性”價值突出。但隨著社會生產力的提高，勞動形態復雜多變，勞動教育的“存在性”價值將備受重視。中小學勞動教育既要聚焦學生本質力量對象化后自我存在的價值感、意義感獲取[20]，又要積極重塑學生同多元主體之間的豐富關系。更須意識到，新型中小學勞動教育關鍵目標在于現代審美人格的培育，引導學生通過勞動發現美、體會美，并積極創造美。其四，開拓中小學勞動教育新實踐。既要依據教育內容變化，推動多種勞動形態有機融合，打造立體、多樣的勞動實踐體系;又要秉承開放姿態，探究信息技術、人工智能在勞動實踐中的創新運用，以承載新時代勞動育人重擔。

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（責任編輯：楊 波 鐘昭會）