建構立體的寫作作業體系，提高小學生寫作能力

陳奕珊

摘要：寫作是語文學習道路上的攔路虎，是語文教師教學上的一個大難題。怎么切實有效地布置習作作業，以提高學生的寫作能力？秉持“先寫后教，以寫定教;先賞后教，以賞激學”的習作教學理念，從寫什么到怎么寫，再到如何改等方面入手，建構立體的寫作作業體系，與作文課堂教學相輔相成，提高教學成效。

關鍵詞：課堂教學;寫作能力;作業體系

學生怕寫作，如何讓學生變怕為愛，變被動寫作為主動寫作，這是我們語文老師經常思考的問題，也是個大難題。作文教學是語文教學的重點和難點，如何布置作業使學生愿意積極參與寫作更是老師的痛點。本學期，筆者試著建構立體的寫作作業體系，以輔助筆者的作文課堂教學，切實提高學生的寫作能力。

一、寫什么？

習作作業第一要解決的就是寫什么的問題，要談明白這個問題必須先讓學生知道寫作是什么。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是為了自我表達和與人交流?！睂懽骶褪钦f話的另外一種呈現方式，我們平時說話叫口頭語言，寫作叫書面語言。這樣告訴學生，可以把學生對作文的畏難情緒緩解一大半。心理難關克服了，現實問題得解決，寫什么呢？素材從哪里來呢？素材從生活中來，生活處處有文章。筆者布置的習作作業《每日簡評》沒有設限，只要求學生留心生活，觀察生活，體驗生活，為的是讓學生愿意動筆，留心觀察，三五句也好，十句八句也罷，每天堅持，每天都會有新收獲。筆者每日認真批改，不斷地跟學生進行交流，鼓勵學生多練多寫，遇到寫得好的文章或者寫得新穎的文章及時給予單獨的指導。

二、怎么寫？

寫作內容解決了，怎么寫的問題就擺在眼前了。首先向課文學習，在預習作業里，筆者特地設置提問的環節，要求學生從至少三個角度提問：一是關于文章內容;二是關于文章結構和寫作方法;三是關于自己對文章的看法。其次是向同學的文章學習，這是學生最喜歡的學習方式，對于學習者來說，這樣的學習容易實現。學生會認為：同學做到的，我努力努力也是可以做到的。筆者給的是一個可以達到的目標，即“跳一跳，摘個桃”。對于被學習者來說，這是他們的高光時刻，同學們投來的贊美的眼光使他們成就感倍增，自信心爆棚。再次，向課外讀本學習。筆者每個月都會舉行閱讀之星的評比，鼓勵學生多讀書，表彰讀書筆記寫得好的同學、書讀得多的同學，利用閱讀課給學生提供分享的平臺，可以是課外讀物思維導圖的分享，也可以是對課外讀物里某個人物的看法分享，也可以是對文章的寫作手法的分享，還可以是幾位同學上臺進行角色扮演的分享。

三、如何改？

都說好作文不是寫出來的，是改出來的。文章第一稿就像剛建好的房子，那是毛坯房，修改文章的過程就是房子裝修的過程。怎么改呢？首先從文章內容開始，看內容和題目是否相符，所寫文章是否能夠很好地表現主題;其次是看文章結構，比如記敘文，可以先讓學生從總分總或總分的方式入手進行寫作;再次是看表達方式，是否運用了課文中學到的好詞好句，是否運用了比喻、擬人等修辭手法;最后是看標點符號是否正確使用，如“說”句，“說”字所在的位置不同，其后面所用的標點符號就各不相同。在每周一次的周報講評課上，筆者指導學生一邊欣賞美文佳作，一邊學習寫作和修改的本領。學生就能慢慢地學到修改自己的文章的方法。

四、如何持續寫？

學習是學習者個人的事情，只有提起學生寫作的興趣，激發學生寫作的信心，提供有效增強寫作能力的方法，才能使學生真正喜歡寫作，認真寫作，主動寫作。為了做到這一點，筆者在探索構建這樣一個圍繞習作的作業體系之前，為這個體系立了一面旗幟，讓這面旗幟作為一種號召，吸引著學生。筆者學習管建剛老師的方法，創辦每周一期的《班級作文周報》，變習作作業為“稿件”，把交給老師批改的生硬的習作變為面向《班級作文周報》的“投稿”，這時的每周一稿的作業對學生來說就不是難事了。學生擁有了一群讀者，他們的作文活起來了，投稿也變得踴躍。另外，筆者還設置了包括積分制、晉級制、榮譽榜等獎勵機制，激勵學生不斷努力 。

在每次批改作業時，筆者會對學生哪怕是一點點的進步都給予鼓勵，包括“周報評講課”時對發表文章的小作者進行表彰，發紀念卡，不遺余力地發動周圍的力量鼓勵學生寫作。筆者還通過多種方式對學生的作品進行評價，這里包括發動家長對孩子作品的評價，也包括邀請學校的同事對學生進行鼓勵與評價。在這個立體的作業體系里，學生的興趣得到激發，積極性大大提高，筆者的作文教學理念得以實現，孩子們的寫作能力也有所提高。在短短的兩個月時間里，學生呈現出可喜的變化，就連最頑皮的孩子、考試作業經?？瞻椎暮⒆蝇F在都很努力地練習寫作，為了發表習作不停地修改。作文課不再是老師講、學生聽，然后寫。筆者的作文教學設計因為掌握了學生的痛點和難點，變得有針對性且生動活潑，課堂氣氛熱烈了，學生下筆也比較流暢，回家也愿意多改多練了。

作文水平是學生對語文知識進行綜合運用的能力體現，這個能力的增強需要日積月累、勤讀多練。筆者希望能建構一個關于作文的作業體系，切實幫助學生提高寫作能力，同時也提高教師的作文教學能力。

參考文獻：

[1] 陳醒.論小學作文教學的作業意識 [D].武漢：華中師范大學，2011.

[2] 劉明.小學作文書面評語研究 [D].重慶：西南大學，2010.

（責任編輯：奚春皓）