小學生英語作文寫作指導策略探析

雷獻林

摘要：聽、說、讀、寫是構成語言交際能力的重要組成部分。但寫作對很多小學生來說是一個令人頭痛和恐慌的學習任務。為此，在課堂教學中，教師應為學生提供具體有效的指導，幫助他們運用已有的知識有條理地進行寫作，提高寫作水平。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;指導策略

《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面是構成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。”寫，尤其是寫作，這是一個教與學的難點，大多數學生對寫作感到恐慌，他們要么無話可寫，提交白卷;要么東拼西湊，內容混亂;要么依葫蘆畫瓢，千篇一律。面對這樣的現象，教師的指導變得尤為重要。那如何在課堂上引導學生運用自己所學的知識進行寫作呢？以下筆者以牛津英語四年級上冊作文My friend 的指導教學為例，談談小學生英語作文寫作指導策略。

一、引導學生“說”，激活舊知

英語學習中聽和讀是知識輸入的過程，而說和寫是知識輸出的過程。小學生在英語寫作之前，其實是已經通過學習而具備了所給話題相關的語言知識的，但是由于學生的年齡特點和第二語言習得的特點，他們在看到一個英語作文話題時，經常不知道如何從頭腦中搜尋出相關的知識（包括相關的詞匯和句型等）進行整理運用，更談不上直接用英語思維來思考了。這時，教師應該有針對性地引導學生進行一些頭腦風暴活動，通過口頭輸出的方式，去激活學生頭腦中已經獲得的舊知，讓他們覺得有話可寫。

比如，在教學生寫My friend時，教師先利用幾個游戲幫助他們回顧所學過的描寫人物的詞匯和句型。

游戲1：Sharp eyes.在這個游戲中，教師特意設計閃現的都是一些有關人物的外形、服裝、職業、愛好等方面的詞匯。此游戲能幫助學生激活這些詞匯，目的是便于他們后面寫作時能對其靈活運用。

游戲2：I say，you guess.教師出示一些班上同學的照片，學生從其中挑選一張進行描述，讓別人來猜他描述的對象。這個游戲是為了幫助激活學生關于描述人物的外貌、服裝、活動等句型，為后面的寫作提供素材。

游戲3：Read and judge.在這個活動中，教師設計了一些句子，這些句子中會出現一些學生在寫作過程中經常會犯的表達錯誤，讓學生判斷它們的對錯，并進行糾錯。學生在這個說的過程中，其實是對其在作文中要運用的語法知識進行鞏固練習，這樣能幫助他們在寫作過程中減少一些語言表達上的錯誤，也為寫完作文后的自評打下基礎。

讓“說”走在“寫”的前面，通過游戲的方式，引導學生說出他們已學的相關話題知識，既能為后面的寫作搜集素材，也能激起他們寫作的興趣，增強他們寫作的信心，讓他們有去表達的欲望，不會再對英語作文望而生畏了。

二、引導學生“讀”，取人之長

為了能夠幫助小學生提高英語寫作水平，促進他們在英語寫作方面的語言輸出，教師除了可以通過引導學生積累課外的英語詞匯、短語及俗語等方式來幫助學生豐富語言知識之外，還可以通過引導學生閱讀課外的文章來幫助他們掌握一些寫作的技巧。

比如，在作文My friend的寫作教學中，教師先引導學生“說”，激活學生已學的有關描寫人物的詞和句，緊接著給他們推薦閱讀了一個關于寫人的段落。

Zhong Nanshan is old，but he is healthy.He has fruit and milk every day. He likes sport. He likes swimming and running. He is very kind. He helps many people. He is brave，too. He is not afraid of virus.We all like him.

通過閱讀這個段落，學生們從中學會了更多描寫人物的形容詞，如healthy，kind，brave，afraid等。在老師的引導下，學生們還學會了描寫人物時的一些技巧。如可以用一些形容詞對人物的各個方面進行一個概括性的描寫后，再進行具體描述，這樣文章看起來會比較形象生動，人物的特點也更突出。

三、引導學生“理”，構造框架

小學生在寫作的過程中，當覺得有很多話可寫時，卻又覺得不知從何寫起。這時候，教師可以引導學生對要表達的內容進行梳理，構造出作文的框架和提綱。比如，作文My friend的教學中，為了幫助學生能夠有條理地介紹人物，教師設計了一個情境，介紹一個 new friend給學生認識，先讓學生談談他們想了解有關這個new friend的哪些方面的資料。在學生對這個new friend的各個方面熟悉后，再引導他們從這些方面去介紹這個new friend.在學生介紹的過程中，教師提示他們在詳細介紹前加上一個開頭，介紹完加上一個結尾。學生在這個過程中，很自然地學會了如何去介紹一個人。經過這個梳理的過程后，學生寫作的框架已經建立了起來，頭腦中想要表達的內容也不會再混亂了。他們已經不但有話可寫了，而且也有話會寫了。

結構框架猶如人體的骨骼，建立好框架后，作文基本成形了。《英語課程標準》指出：小學生的寫作應達到2級要求，能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述，能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。在引導學生構造作文的結構后，學生可以根據結構來選擇內容寫作，基礎弱的學生也可以根據這個結構去模仿寫作。所以，教師在引導小學生寫作文時，教會他們根據作文話題和已有知識建構好作文的框架是至關重要的。

四、引導學生“評”，改中提升

學生在寫完作文后，經常會不經修改就交給老師，對老師形成依賴心理。引導學生對自己寫的作文進行評價，既能夠培養他們的學習主動性，也能夠幫助他們在評價的過程中提升自己的語言表達水平。教師可以結合作文的題材內容的難易程度，根據學生的學情特點，選擇不同的評價方式。

（一）師生共評

在寫作的初級階段，可師生共同改一篇習作，指出學生的普遍性錯誤，提醒學生注意，也可以鼓勵學生同一個意思用不同的表達方式。在這個過程中，學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，也會時刻留心寫作中的語法及用詞錯誤。這種做法不但能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

（二）學生互評

學生互評主要通過學生小組活動來進行，培養學生合作學習的精神和競爭意識。在作文書寫中，老師給出一些標準，如：時態是否運用準確、信息有無缺失、單詞有無拼寫錯誤、字數是否達到要求等，讓學生之間進行評價。這樣一來，既充分尊重了學生的主體地位，大大調動了他們的英語寫作興趣與積極性，還有助于學生發現他人英語作文中出現的錯誤或者缺陷，并由此反思自己是否也犯了類似的錯誤，在認真改正的基礎上督促自己在下次的英語寫作中不再犯同樣的錯誤。

（三）學生自評

葉圣陶先生曾說：“改與作關系密切，‘改的優先權應屬于作文的本人。”所以作文教學應著重培養學生自己評價作文的能力。在要求學生自評時，教師先給出一個總的評價標準，然后鼓勵學生根據評價意見對自己的作文進行修改與評價。教師也可以采取激勵機制，如全對的同學可以獲得3顆星，錯1～2處可以獲得2顆星， 錯3～5處獲得1顆星。

綜上所述，教師可以在課堂上通過引導學生對相關作文話題進行激活舊知、整理框架。高效的課外閱讀和賞析評價的教學模式，給學生提供具體高效的指導和幫助，讓學生不再害怕作文，并能盡量地用到自己所學的知識來進行思考和寫作，做到有話可寫、有話會寫，體驗到寫作的樂趣和成就感。

參考文獻：

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[3] 陳麗君.提升小學英語寫作教學實效的策略探究[J].英語教師，2018（18）.

（責任編輯：韓曉潔）