英語課本劇編導中的教學本位問題探討

溫敏

摘要：英語課本劇是一種非常有效的教學手段，但是在教學實踐中，教師必須杜絕以培養英語學習興趣為目的的偏向，要重視英語課本課文的教學目標及重難點教學，通過課本劇多種多樣的輔助手段，以強化英語知識能力水平的教學訓練。在英語課本劇的編導中，教師要以教學為本位，以激發學生學習興趣為手段，以切實提高學生英語學習的效率。

關鍵詞：課本劇;英語教學;教學本位;興趣;手段

課本劇，就是將某些課文或者閱讀材料進行加工、改編、整理成小品和故事或者短劇的形式，用于學生在課堂上、課外英語角或者是校園文藝展演中進行表演，稱為課本劇。課本劇的運用既提高了學生學習英語的興趣，還可以培養學生西方文化意識，最重要的是培養了他們自主、合作探究的學習能力，符合小學英語課程應注重語言實踐和運用的要求。本文結合以上幾個方面以及課本劇相關教學經驗，談談英語課本劇在教學中的重要作用和如何以教學為本對課本劇進行改編。

一、改編課本劇在英語教學中的重要作用

（一）編演課本劇可以有效地提高學生的學習興趣

在當今的英語教育中，各種新式的教學方法都被運用到英語教學上，其中課本劇的運用就是一個有利于激發學生學習興趣的教學方法。在課本劇教學中，學生的學習狀態悄然發生變化，由一個比較被動、機械和刻板的刻苦學習者，變為一個主動、情境化和活潑的快樂學習者。學生在英語學習過程中還學會了合作學習，培養學生英語交流中的默契感和趣味性。編演課本劇在實際教學應用中，對提高學生的學習興趣起到了顯著的作用。

（二）改編英語課本劇可以培養學生英語跨文化意識

在我國，漢語作為第一語言被應用于各種生活場景中，學生對外語表達中的文化意識感知薄弱是很正常的。隨著年級的上升，課本中的教學內容也更加豐富，學生在學習的過程中可能會對一些課本中的跨文化背景難以理解。所以，教學過程中的英語課本劇改編，不單單是學習課本中英語知識的過程，也是培養學生英語跨文化意識的過程。它比起單純的英語課堂教學練習，課本改編為學生更感興趣的課本劇，可以有利于教師引導學生了解、理解西方文化背景和知識。比如英語課本劇的表演會用到不少英語諺語，如：It rains cats and dogs.傾盆大雨。Love me， love my dog.愛屋及烏。Everything comes to him who waits.功夫不負有心人。One is never too old to learn.活到老，學到老。這些日常能用到的諺語，有固定翻譯的英文表達方式，它們可以引導學生跨越文化隔閡掌握非母語的交際能力，逐步理解中西方文化差異。

（三）英語課本劇可實現以學生為主的教學目的

現代教育倡導的教學方式是以學生為本，不再是單純的老師教、學生學的教學方式。在實際教學過程中課本劇的引用，可以提高學生自主學習的興趣。課本劇的改編，需要按照劇本情節設計各種各樣的角色，可以更全面照顧不同基礎層次的學生。基礎較好的學生可以在課本劇中扮演語言難度較高的角色，而基礎較差的學生也可以找到適合自己的定位，扮演一些較為簡單的角色，可達到全員參與，覆蓋到整個班級。此外，由于情景的反復出現，基礎較差的學生也能在課本劇的編排過程中，比較有興趣地投入反復的練習，達到提高英語水平的目的。

二、如何以教學為本對課本劇進行改編

（一）加入故事情節，融入重難點教學

課本劇的實質是將課本中重點內容整合出來，加入故事情節，改編成英語短劇。課本劇改編的教學目的是教師以英語短劇的形式，通過反復強化教學重點，讓學生充分掌握課本中相關的重難點知識。我們的經驗是，在編演課本劇之前，要讓學生充分掌握該部分內容的重難點，課本知識教授完成后再轉換為場景學習，借助視頻資料，設置相應場景，讓學生充分融入課本場景中，并在演示的過程中再次強化課本中重難點內容的學習，達到充分鞏固學習成效的目的。如：6B Unit 11 Western Festival，教授完重點知識后則可改編以萬圣節為背景，一家五口裝扮角色過節討糖的課本劇，在強化教學重點的同時，還引導學生了解西方傳統節日。這樣的教學形式，相比傳統坐著閱讀課本的教學，其學習效果是顯著的。

（二）改編課本內容，要加入中文旁白

在深化學習課本中所需知識以后，就是課本劇內容的選定。對課本劇內容的選定，可充分綜合學生的意見，挑選既符合教學知識重難點，又符合學生感興趣的部分作為基礎內容，還可以對基礎內容進行相應的改編，讓學生在改編過程中反復練習單詞詞組及造句。在確定了課本劇內容后，在情景呈現中要加入中文旁白，對構思、情景以及人物心理進行解說，這樣處理，便于學生對課文的理解。針對基礎較差的學生，尤其需要在課本劇中加入中文旁白和中英文字幕呈現的方法，便于學生更好地理解劇情，更到位地進行表演。重視學生的教學本位，輔以中英文語言和文字對照，以滿足所有學生都學有成效的目的。如：4A Uint 8 Shapes改編成Betty in the wonderland（Betty夢游仙境 ）， 劇情開始先加入中文描述整體故事情節：Betty是如何進入奇幻世界以及進入奇幻世界以后發生的事情。此故事重點鞏固形狀和地點單詞及表達方式，同時，故事中突出了應勇敢、團結、友愛、助人為樂等精神。又如：4A Module 3 Places and activities 改編成兔子的特長（The rabbits ability）， 劇情開始兔子Rabbit在學校中本以為沒有特長，后來無意的機會發現自己的特長是做沙拉，最后在學校比賽中為選手做了豐盛的沙拉水果餐，獲得了大家的贊賞。在此次的課本劇中不但鞏固了單元的重點內容，同時讓孩子們懂得每個人都有自己的閃光點。

（三）全班參與，設置師生共評機制

每個學生的知識基礎以及性格是不一樣的，因此在課本劇的人員安排中應采用因材施教的原則，對于不同的學生可以對應分配不同的角色。基礎較好以及較為外向的學生可分配重要表演、臺詞較多部分，而基礎較差以及性格靦腆的學生可負責旁白字幕道具等。讓學生自制道具，不但能提高學生學習的積極性，還能提高學生的動手能力，從而實現學生多元化發展。同時，在課本劇的設置中，可以進行分組設置，或同一個劇本的不同情景由不同的小組負責，讓每一個人都有參與的機會，達到全班一起演、一起參與的目的。在表演結束后，可采取老師評價和學生互評相結合的方法，將每組表演根據內容、語音語調、流利度、準確度、表情、肢體動作及道具制作等，進行分項評分，并設置多個獎項，讓每一位學生都能獲得表揚及獎項，以達到鼓勵教育的目的。采取這種組隊機制進行全員參與、全員共評，不僅可以提高學生參與的熱情，還可以讓每一個學生都得到鍛煉提高。

參考文獻：

[1]朱萍.英語教學活動設計與應用[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]劉哲君.戲劇在小學英語教學中的應用探究[D].濟南：山東師范大學，2012.

（責任編輯：奚春皓）