“1+X”證書制度下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建與應(yīng)用研究

韋春紅

摘要：隨著我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，高職教育作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的知識(shí)人才輸送紐帶，肩負(fù)著至關(guān)重要的作用。職業(yè)教育在面臨重大變革的背景下提出了“1+X”證書制度改革。本文試圖從“1+X”證書制度的角度，針對(duì)高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐研究，融合課、證、崗一體化的課程改革理念，通過對(duì)核心課程模塊、綜合實(shí)踐課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，構(gòu)建全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)崗位需求統(tǒng)一化、立體化的專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;藝術(shù)設(shè)計(jì);專業(yè)課程改革

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐日益加快，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求更趨緊迫，高職教育作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，起著重要的作用。此時(shí)職業(yè)教育的新一輪全方位改革迫在眉睫。而“1+X”證書制度改革正是在職業(yè)教育面臨重大變革的大背景下提出的。2019年國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作”[1]。“1”為專業(yè)學(xué)歷證書，“X”為若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)歷證書是對(duì)受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)過程情況的一個(gè)證明，而職業(yè)技能證書是一個(gè)受教育者具備專業(yè)知識(shí)及技能水平的展示牌[2]。

“1+X”證書制度的推進(jìn)，一方面反映了職業(yè)教育深層次改革的緊迫性，另一方面也對(duì)職業(yè)教育在實(shí)踐層面提出了要求。同時(shí)，“1+X”證書制度是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及職業(yè)教育體制、機(jī)制，而且關(guān)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求。“1+X”證書制度是我國對(duì)職業(yè)教育深層次改革創(chuàng)新的重大舉措，是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在，它將成為高職教育改革的風(fēng)向標(biāo)，是未來指導(dǎo)高職設(shè)計(jì)類教育發(fā)展的基礎(chǔ)性制度。因此，“1+X”證書制度下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革與研究具有重要的理論參考與現(xiàn)實(shí)意義。“1+X”證書制度與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)緊密聯(lián)系結(jié)合，通過推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升了高職院校職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的融通發(fā)展;參照行對(duì)職業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)崗位需求立體化的課程框架。

二、專業(yè)課程教學(xué)體系存在的問題

（一）專業(yè)課程教學(xué)體系分析

目前高職教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正處于多元化發(fā)展的過渡時(shí)期，該專業(yè)的藝綜合實(shí)踐課程設(shè)置較為薄弱。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和社會(huì)活動(dòng)能力。應(yīng)在專業(yè)課程體系中當(dāng)加大實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)生活相連接。提高社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)課程體系與“1+X”證書培養(yǎng)對(duì)接存在的問題，證書相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分散，在傳統(tǒng)課程體系下，若想設(shè)計(jì)工職業(yè)技能等級(jí)證書，依據(jù)證書標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須具備室內(nèi)材料與施工工藝、工程預(yù)算等課程的知識(shí)。如課程設(shè)置前后銜接不緊湊，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容“碎片化”，知識(shí)結(jié)構(gòu)“割裂化”，且存在知識(shí)點(diǎn)的無效疊加，教學(xué)、培訓(xùn)效果難以達(dá)到要求，學(xué)生在修讀完所涉及的課程后獲取證書的難度加大，專業(yè)知識(shí)技能復(fù)合性不強(qiáng)。達(dá)到畢業(yè)要求，當(dāng)然就只能拿到畢業(yè)證書。尤其是在選修課中，雖然設(shè)置了專業(yè)技能課認(rèn)證環(huán)節(jié)，但沒有跨專業(yè)跨學(xué)科設(shè)置，學(xué)生難以獲得自己想要考取的“X”技能等級(jí)證書。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度下的試點(diǎn)工作正在逐步的更新和改革中，專業(yè)技能課程的有利于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，有效解決藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合素質(zhì)能力。

（二）明確“1+X”證書制度的教學(xué)目標(biāo)

1.建立專業(yè)工作坊，完善“1+X”技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制。

建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的工作坊培養(yǎng)專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)三個(gè)互通：一是上課與上崗互通，實(shí)現(xiàn)上課即上崗，上崗即上課;二是畢業(yè)與就業(yè)互通，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè);三是教學(xué)與培訓(xùn)互通，教師上課同時(shí)也是得到培訓(xùn)，教師技能得到提高。

2.構(gòu)建“1+X”證書下產(chǎn)教融合的課程標(biāo)準(zhǔn)模塊。

參照行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定產(chǎn)教融合的核心課程標(biāo)準(zhǔn)模塊，完善職業(yè)拓展課程建設(shè)體系，有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合完成專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)制訂。

3.建立數(shù)字化教學(xué)資源庫，優(yōu)化課程體系。

打造線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建立體化、共享型課程資源庫。搭建校企合作平臺(tái)，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)適應(yīng)的職業(yè)崗位，重構(gòu)核心專業(yè)課程的教學(xué)資源，線上開放職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資源包，以滿足高職院校師生以及企業(yè)指導(dǎo)教師在線教學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)的需求。

三、專業(yè)課程體系構(gòu)建的主要方法

一是構(gòu)建了“課證融合”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。“課”是指高校的專業(yè)課程體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展課程;“證”則是指崗位職業(yè)資格證書與職業(yè)技能證書，如軟裝設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師和服裝設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格證書，也包括界面設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等1+X職業(yè)技能等級(jí)證書。以企業(yè)崗位實(shí)際用人需求為導(dǎo)向，將職業(yè)資格證書與職業(yè)技能證書培訓(xùn)融入課程之中，構(gòu)建起能指導(dǎo)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程體系。

二是“賽展促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)模式。“賽”是指各種設(shè)計(jì)類比賽，如全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等，也包括各級(jí)省廳、地市、院校等舉辦的設(shè)計(jì)比賽;“展”則是指各類設(shè)計(jì)作品展覽，如米蘭設(shè)計(jì)周——中國高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展，也包括由各級(jí)政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、院校、企業(yè)等相關(guān)組織或個(gè)人舉辦的作品展。項(xiàng)目研究將“賽”與“展”引入到課程實(shí)踐之中，以項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

三是“以崗定教”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作交流，切實(shí)了解企業(yè)用人需求，構(gòu)建以教師管理引導(dǎo)、學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)工作室，逐步建立與企業(yè)的項(xiàng)目合作關(guān)系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，探索與企業(yè)合作的新途徑。

四、專業(yè)課程體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)思路

1.校企合作推行職業(yè)崗位技能與課程相融合。

解決專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)證書培訓(xùn)如何融合的問題;結(jié)合1+X職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)的契機(jī)，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)的溝通協(xié)作，確定企業(yè)認(rèn)可度高、對(duì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生切實(shí)有用的證書，從而明確培養(yǎng)目標(biāo)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

解決賽展嵌入實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)遞進(jìn)問題：明確實(shí)踐教學(xué)意義，確定培養(yǎng)鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的中心地位，建立起以院校賽展為基礎(chǔ)，行業(yè)協(xié)會(huì)的賽展為拓展，省、國賽展為主導(dǎo)，企業(yè)賽展為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證賽展嵌入式教學(xué)的持續(xù)遞進(jìn)。

3.改革學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

解決五位一體教學(xué)模式的評(píng)估問題：分階段、分層次制定教學(xué)計(jì)劃與考核策略，采取橫向與縱向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合的評(píng)估方式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)相融合，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

“1+X”崗位典型工作任務(wù)模塊化課程體系的構(gòu)建，正確把握培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件，不斷調(diào)整更新專業(yè)課程的體系，加強(qiáng)課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共時(shí)性，促進(jìn)課程與應(yīng)用緊密結(jié)合。推行雙師制，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)教學(xué)，并加強(qiáng)師資培訓(xùn)，有效優(yōu)化教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)能力，針對(duì)專業(yè)課程的核心內(nèi)容，組建教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師教學(xué)項(xiàng)目的研究、開發(fā)及建設(shè)能力，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭根讓等. 1+X 證書制度下以書證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系—— 以 WEB 前端開發(fā)證書與軟件技術(shù)專業(yè)為例[J]職業(yè)教育研究，2020

[2]楊棟. 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究——以N校為例[D]南京師范大學(xué)，2013

基金項(xiàng)目：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）《“1+X”證書制度下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革與研究》;項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2020B080。