漢語國際教育背景下《對外漢語教學概論》課程教學探討

李翠

摘要：《對外漢語教學概論》作為漢語國際教育專業的核心專業課程，在課程體系中占據重要地位。受全球突發公共衛生事件影響，國際漢語教學形勢也發生了巨大變化，突出表現為教學模式由傳統的面對面改為互聯網在線教學。以培養國際漢語教師為人才目標的漢語國際教育專業需要從課程建設出發關注并應對這種形勢變化。

一、引言

《對外漢語教學概論》是對外漢語專業本科生必修的一門專業基礎理論課程，但在《教育部普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，原來的對外漢語、中國語言文化、中國學三個專業由漢語國際教育專業所取代。根據我們的調研，盡管對外漢語專業已發展成為現在的漢語國際教育專業，但多數學校《對外漢語教學概論》仍然是目前漢語國際教育專業的核心課程，集中體現了該專業的培養特色，在整個專業課程體系中仍然具有指導和樞紐作用，占有非常重要的地位。

以往針對《對外漢語教學概論》課程建設的研究多從課程背景、課程定位等方面圍繞師資配備、教材建設、教學模式等進行了討論，其中教學模式的討論尤為突出，也反映出這門概論課在實際教學中所存在的實踐教學不足的問題。對此，學者們也紛紛從理論課與實踐課的分配比例（李艷，2017;朱晨，2017）、實踐教學的實現形式（張振亞，2012;徐子亮，2016;李艷，2017;朱晨，2017）提出了多元化的解決方案。然而，課程建設除卻上述所提，也應適應專業發展和時代變化適時作出優化和調整，順應社會對人才發展的新需求。

國際漢語教學近些年在全球范圍內發展迅猛，全球化趨勢明顯，但2020年1月以來，新型冠狀病毒疫情席卷全球，不僅給全球醫療衛生事業帶來嚴峻挑戰，也給各行各業帶來巨大的影響。對漢語國際教育來說，受各國政策影響，學生們大多不能像往常一樣坐在教室里上課，師生無法面對面進行語言交流，因此對漢語教學提出了新的要求和挑戰。《對外漢語教學概論》是漢語國際教育本科專業的核心課程，由于漢語國際教學形勢出現了新變化，這門概論課也應注意到專業發展的新趨勢，課程內容設置和學生能力培養也應體現國際漢語教學的新變化和新舉措。

二、漢語國際教育的新發展與全球突發公共衛生事件影響

（一）漢語國際教育事業蓬勃發展

盡管突發的新型冠狀病毒疫情在全球范圍內持續蔓延，但漢語國際教育事業仍然處于蓬勃發展中，具體表現為全球漢語學習人數占據高位，漢語水平考試人數增長顯著。此外，2021年1月25日起，中文也正式成為聯合國世界旅游組織官方語言。

（二）漢語教學對教育技術的依賴增強

現代教育技術在漢語教學中的應用由來已久，鄭艷群（2019）梳理了教育技術在漢語教學70年中的發展脈絡，近些年慕課/翻轉課堂、大數據、人工智能和虛擬現實等技術手段也隨著科技進步被運用到漢語教學中來。如果說借助新興教育技術進行漢語教學是順應教育技術的新發展，那么由于全球突發公共衛生事件，運用網絡平臺等現代教育技術所實現的漢語教學則是特殊形勢下的必然選擇。

全球化使得各國間交流日益頻繁，加之中國政治經濟發展以及綜合國力的提升，漢語也逐漸成為世界各地的熱門學習語言之一。但全球新冠疫情肆虐，很多國家和地區選擇閉關鎖國，國際交通停運，邊境關閉，人員限行，這對傳統漢語學習和教學提出了嚴峻的考驗，使得教學實現形式不得不由傳統的面對面向借助網絡等數字資源形式轉換。由此，現代教育技術的應用在非常時期體現出強大的作用力，網絡在線教學也成為疫情制約條件下實現國際漢語教學的主要教學形式。

三、全球突發公共衛生事件下漢語在線教學的難點

（一）全球突發公共衛生事件下在線教學的難點

面對突如其來的新冠疫情，為了保障正常的教學秩序，我國采用了“停課不停教與學”的教學對策，這一政策對高等教育階段的教學在時間和范圍上影響較廣，對多數高校來說，2020年上半年基本處于在線教學狀態。高校學生當時分散在全國各地，且網絡通信存在地區差異，這些教學背景與全球范圍內的漢語教學有很多相似之處，我們可以通過觀察高校的在線教學狀況，尋找在線教學的共性。

胡小平、謝作栩（2020）基于全國57所高校的線上教學質量報告以及福建、山東兩省課程平臺數據的統計報告，分析了疫情期間在線教學平臺的使用、師生教學及學習情況、在線教學管理等方面的數據，發現在線教學與傳統教學相比，在教學形式上為廣大師生提供了全新教學體驗，也為高校管理者精準施策提供了大數據支撐。然而，大規模的在線教學是非常時期的應急舉措，在教學過程中也暴露出諸多問題和挑戰。

通過胡小平、謝作栩（2020）的分析，這些問題和挑戰既來自在線教學平臺，也來自教師和學生。教學平臺的問題突出表現在網絡教學平臺的建設無法滿足大規模的使用需求，網絡擁堵、平臺卡頓、功能受限等問題頻發，直接影響正常的教學進程。此外，教師在線教學在教學操作、師生互動、教學設計等方面也面臨著全新挑戰，教師對在線平臺操作不熟練，加之平臺自身的限制，無法保障像傳統教學條件下的流暢性;師生互動預期效果差;教學設計不但費時費力，也缺乏科學性，以致于教學效果受到影響。盡管在線教學平臺最大化地實現了“以學生為中心”的教學理念，但學生的個體差異較大，在遠程學習過程中的自我管理難度較高，同時受網絡覆蓋、家庭經濟狀況等客觀條件制約，教育公平問題也再次被提及。

（二）全球突發公共衛生事件下在線漢語教學的難點

漢語教學是第二語言教學，無論是傳統課堂教學還是不得不使用的網絡在線教學，都應尊重第二語言學習的規律。在線漢語教學與前文所提及的高校在線教學有一定的共性，但也具有語言教學的特殊性和復雜性。

崔希亮（2020）注意到在線遠程漢語教學與傳統課堂教學相比，面臨著諸多困難，既有客觀網絡環境的制約，也有教學模式改變帶來的教學及學習效果的差異，還有漢語語言要素自身適應網絡在線教學的難度。其中，網絡環境以及教學平臺的不穩定與國內高校在線教學的客觀情況相似，由于不同國家和地區的網絡環境差異明顯，在線漢語教學使得教學的流暢度受到不同程度的影響。此外，在線漢語教學中，學生有時分布在不同的時區，這一點與國內高校的在線教學不同，因此，世界范圍內的在線漢語教學在教學安排和時間調配上所呈現出的困難尤為明顯。

語言教學更加強調課堂教學的互動性，然而在線遠程漢語教學由于網絡環境制約以及師生互動、生生互動缺乏真實場景，導致在線漢語教學中的課堂互動形式過于單一，僅限于問答和對話。課堂互動性減弱是在線教學與傳統教學相比存在于任何教學階段和教學科目的共性，除此之外，教師對于網絡教學平臺及資源的利用存在較大差異和困難，學生在學習動機及學習策略上分化明顯等問題也是遠程在線教學的共有問題，它們在各階段各科目教學中不同程度地顯現出來。

在線漢語教學是漢語作為第二語言的網絡遠程教學，這也意味著由漢語語言要素構成的語言教學不同于其他語言的教學，以往學生和教師普遍反應的“漢字難學難教”等問題也在在線教學中顯得格外突出。在傳統漢語教學中，教師在課堂上能夠使用聽寫、板書等直接有效的方式強化學生對漢字的記憶，而線上教學則無法運用這些教學方式進行直接實時反饋，教學效果大受影響。

整體而言，全球突發公共衛生事件對于全球范圍內的漢語教學影響巨大，教學模式的改變帶來一系列教學問題，因此對于漢語教師也提出了前所未有的挑戰，這也意味著圍繞國際漢語教師培養而設置的專業核心課程《對外漢語教學概論》需要及時根據教學形勢變化優化課程內容設置以提高學生專業能力及素養。

四、《對外漢語教學概論》課程建設應對策略

（一）提高學生專業和教學認識水平

大部分高校的《對外漢語教學概論》安排在大學二年級，多是在專業課《現代漢語》之后開設，盡管學生們進入漢語國際教育專業已有一年，但根據筆者的教學經驗，學生們對于該專業背景的了解以及所學知識的掌握程度并不理想。多數學生對于漢國教專業的由來及發展、課程體系設置并不十分明晰，由于全球突發公共衛生事件而帶來的國際漢語教學變化也不夠敏感。因此，作為漢國教核心專業課程的《對外漢語教學概論》應該從專業、課程、教學等角度提高學生對專業和教學的認識水平。

首先，以國際漢語發展為主線，梳理漢國教專業發展脈絡。這方面的內容既涉及作為專業“對外漢語教學”與“漢語國際教育”的區別與變化，也涵蓋作為事業的國際漢語教學的演進和發展，當然也就需要包含作為職業的國際漢語教師的培養和輸送。

其次，以概論課內容為出發點，闡述專業課程體系分布。《對外漢語教學概論》作為專業核心課，從內容設置上而言，既是前面專業核心課程的應用，也是后續所開設專業選修課的總論;從課程體系上而言既是前面漢語言方面專業課程的延續，也是其他專業選修課的基礎。可以說，將這門概論課置于整個專業課程體系中來分析，既能夠凸顯它的核心地位，也能夠從課程出發深入了解漢國教專業。

再次，以已有教學模式為基礎，關注國際漢語教學變化。漢國教專業知識和能力的培養最終以學生適應不斷變化的國際漢語教學形勢為目的，正如前文所述，我們的國際漢語教學會受到很多諸如全球突發公共衛生事件的影響，這就要求我們要以發展的眼光認識我們的專業和事業，同時需要與時俱進提高職業技能。

（二）安排學生課上和課下教學觀摩

《對外漢語教學概論》是一門理論性較強的課程，由于此前學生缺乏真實的教學體驗，因此對于理論知識的吸收和轉化能力欠佳。如果課堂教學僅限于理論知識的傳授，學生們對于教學的理解也只是抽象的概念。然而，理論是用于指導實踐的，這門課程的目的也不在于只是理論知識的講授和習得，而是以理論教學為基礎，讓學生掌握對外漢語課堂教學的基本規律。

在教學過程中，抽象概念的具體化呈現有助于學生對知識點的理解和掌握，因此，對外漢語課堂教學觀摩對于概論課教學具有一定的輔助作用。學生們在真正步入漢語教學之前，通過教學觀摩的形式以觀察者和學習者的身份走進漢語課堂，既能夠提升對漢語課堂的全面認知，也能夠促進教學原則與課堂實施的有效結合。

教學觀摩的形式可以分為兩種：一種是在概論課教學中插入對外漢語課堂教學實況視頻，通過知識講解與教學分析，將理論與實踐相結合;一種是在概論課教學之外，安排學生們走進一線對外漢語教學課堂，了解漢語課堂教學的全過程。

（三）增加學生線上和線下教學實踐

在以往圍繞《對外漢語教學概論》展開的教學討論中，學者們基本上已意識到這門課程在教學中所呈現出實踐教學匱乏的問題（張振亞，2012;李艷，2017;朱晨，2017），增加實踐教學雖然成為提高該門課程教學效果的有效途徑，但課程的課時數有限，如何在有限的課時量中提升實踐教學的比例及效果也成為學者們關注的對象。

鑒于國際漢語教學受到全球突發公共衛生事件的影響，互聯網在線教學成為國際漢語教學的主要教學形式，因此，在教學實踐中應充分重視這一變化，既要關注傳統教學模式下的教學實踐，也要體驗在線教學模式下的教學實踐。具體可從以下三方面綜合考慮實踐教學：一是安排傳統教學課堂實踐。因課時數量有限，以小組為單位進行傳統教學實訓，組員分工合作完成課堂教學展示。二是完成線上教學資源庫建設。開辟網絡資源庫，讓每位學生都體驗在線漢語課程教學。三是實現線上線下實踐教學對比分析。線上和線下教學在教學準備及教學呈現上各不相同，讓學生在對比分析中實現教學反思，在實踐中深化對不同教學模式的理解。

參考文獻：

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[2]胡小平，謝作栩. 疫情下高校在線教學的優勢與挑戰探析[J].中國高教研究，2020（4）.

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