探究高中語文中的詩歌教學

【摘要】隨著教育的不斷發展，對于學生的學習效果有了更高的要求，尤其是在高中語文的詩歌教學方面，對學生不僅僅是讓學生背誦、理解注釋這么簡單的內容，而且需要通過課堂的教學，利用詩歌中優秀的知識內容來拓展學生的綜合能力，幫助學生可以在學習的過程中獲取到更多的知識點，促進學生核心素養能力的提高。因此，本文就高中語文中的詩歌教學進行探究，從而能夠幫助學生更好地理解詩歌中的知識，培養學生更加優秀的能力。

【關鍵詞】高中語文;詩歌教學;教學探究

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）30-044-03

【本文著錄格式】陳偉.探究高中語文中的詩歌教學[J].課外語文，2021，20（30）：44-46.

在目前的詩歌教學中，因為受到了傳統應試教育的影響，許多教師在課堂上認為只要提高學生的學習成績就是教學質量評判的根本。但這種想法顯然是不正確的，長期盲目地讓學生對詩歌的內容進行死記硬背不但會使學生對詩歌知識理解上出現問題，同時還會讓學生對學習產生一種誤區，降低了學生的學習興趣，抑制語文學科中詩歌教學的發展。針對這一個問題，教師要對詩歌教學方面進行研究，能夠找到正確的教學方向，從而可以促進學生更好地學習詩歌知識。

一、詩歌教學的重要性

在《中學語文教學大綱》中明確地指出并且要求學生“誦讀古典詩歌，理解作品的思想內容”，利用詩歌的教學來培養學生熱愛祖國、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養學生高尚的人格，促進學生健康發展。詩歌是中華民族的文化瑰寶，它是幾千年來各代文人的象征，在學習的過程中，學生能夠在朗讀的過程中提取到詩人所投入的思想感情，并且能夠發現古代的文化背景，加強學生對我國優秀傳統文化的理解。在詩歌的教學當中，學生能夠在學習的過程中陶冶自己的情操，讓自己逐漸地產生出一種高尚的品格，從而能夠促進學生綜合能力逐漸地提高。

二、詩歌教學應針對哪些方面

（一）詩歌鑒賞方面

在一般情況下，學習詩歌最明顯的環節就是詩歌的鑒賞，詩歌作為我國文學史上的瑰寶，它所使用的每一個句式都是那么的優美。在高考對詩歌的考核中，詩歌的鑒賞開始逐漸地受到了重視，學生在對詩歌的鑒賞過程中通過不斷地進行練習和總結，他們可以逐漸地加深對詩歌中知識的理解，提高課堂上的學習效率。因此，在進行詩歌的教學時，教師可以從詩歌鑒賞方面進行研究，創新出教學模式來幫助學生進行學習，從而能夠培養學生的鑒賞能力，促進詩歌教學的發展。

（二）詩歌朗讀方面

在傳統的詩歌教學中，有一部分教師為了應付教學的環節，對于詩歌方面只是讓學生進行簡單的讀寫背誦，而且在讀的過程中并沒有引導學生加入自己的感情，讓學生無法理解詩歌中所包含的情感，從而不能真正地理解詩歌的內容。詩歌的朗讀是指讓學生有感情地去閱讀詩歌內容，通過滲透自己的情感來理解詩人的情感，通過使用正確的語感、語調和語速來找到正確的朗讀技巧，讓學生逐漸地理解詩歌中的思想感情，從而能夠提高對詩歌的學習效率。通過詩歌的朗讀還可以逐漸地陶冶學生的情操，助力學生更好地成長。

（三）利用詩歌培養學生審美

在高中階段的教育當中，對于學生的學習來說，不僅僅是成績上的提升，更重要的是學生綜合素質能力的提高，尤其是在審美這一方面，優秀的審美能力對于學生未來的發展有著不可估量的作用。在詩歌教學當中，詩歌中有著眾多優美的語境和意境，教師通過這點內容就可以間接地培養學生的審美能力。因此，在進行詩歌的教學中，教師就可以利用詩歌來培養學生的審美情操，通過使用一定的方法來促進學生的學習興趣，能夠幫助學生更主動地學習詩歌內容，促進學生對詩歌內容的理解。

（四）通過詩歌傳承優秀文化

中國優秀傳統文化的傳承是高中學生必須要承擔的任務，教育的意義就是為了培養出優秀的人才，并且能夠將優秀的文化素養進行傳承，而在語文學科中的詩歌當中，每一首詩歌都或多或少包含了一些文化素養，它們是中國幾千年來的文化瑰寶，將這些內容傳承下去是每一個高中學生所要承擔的義務。因此，在進行詩歌的教學時，教師就可以將文化傳統作為教學的方向，能夠使用巧妙的教學方法來提高學生對詩歌的學習興趣，從而能夠促進學生更主動地學習詩歌內容，從而能夠促進文化的傳承。

三、高中語文中如何進行詩歌教學

（一）在課堂構建出空間情境

每一首詩歌都有著所對應的意境，而針對這些意境教師就可以創建一個相似的空間情境，通過創建出一個情境來吸引學生的注意力，從而能夠提高學生的課堂參與程度。在創建情境的過程中，教師要適當地對教學內容進行分析，觀察學生的學習狀態，利用情境來調節課堂的學習氛圍，幫助學生能夠更加主動地投入到課堂學習當中，提高學生的學習效率。

比如，在教學屈原的《離騷》這首詩歌時，這首詩的主要學習目的是理解詩人運用聯想、象征的藝術手法來表明政治抱負和追求高尚人格的精神，領悟屈原偉大的愛國精神的實質。在教學開始前，教師通過向學生介紹屈原這個人物特征和楚辭的知識，并且根據屈原所處時代的歷史背景來激發出學生的情感，從而能夠建立一個情感情境，激發出學生的感情共鳴來促進學生的學習興趣，讓學生能夠投入到課堂當中去認真地學習《離騷》中的知識內容。當充分地激發學生的學習興趣后教師就可以開始課堂的教學，能夠幫助學生在所創建的情感情境中理解屈原憂國憂民的情懷，并且在情境當中讓學生學習到屈原的優秀品質，讓學生能夠逐漸地提高自己的綜合能力。在情境教學法的使用中，教師根據詩歌所要表達的情感來激發出學生的共鳴，提高學生的學習效率。

（二）提出問題進行課堂教學

課堂的學習需要一個目標，盲目地學習只會導致學習效率的下降，只有明確學習的目的從而能夠進行針對性的學習，才能夠快速地提高學習效率。因此，在詩歌教學的過程中，教師就能夠根據所要教學的詩歌來提出一個問題，讓學生能夠根據這個問題來對詩歌內容進行探究，讓學生能夠針對性地思考問題，從而可以增加學生對知識的理解程度，促進學生綜合能力的提高。

仍以屈原的《離騷》這首詩歌為例，教師先讓學生簡單地了解屈原所處時代的歷史背景和離騷中所要表達的思想感情，然后教師就能夠提出一個問題讓學生進行思考，在問題的思考中獲取到豐富的知識。例如：課文中大量運用語氣詞“兮”的作用是什么？學生通過對楚辭和屈原所經歷的事情以及所處時代的歷史背景進行思考，能夠總結出：“兮”是楚國地方色彩的語氣詞，用在句中時，能夠起到語音延長的作用;用在句間時，能夠表達語意未完的意思;用在句尾時，就起到感嘆的意思。在《離騷》這篇課文中，“兮”均用在句間，表示這句話的意思還沒有結束。“兮”的應用不僅增強了生活的色彩，還能使詩歌內容在閱讀時起到抑揚頓挫、婉轉動人的效果。通過提出一個問題讓學生對詩歌內容進行具體的分析，有針對性地進行詩歌的探究和思考，從而能夠提高學生在課堂上的學習效率。

（三）利用詩歌活動促進鑒賞能力

古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。根據這句話就能夠發現，真正能夠提高學習效率的方式只有提高學生的學習興趣。因此，在進行詩歌的教學時，教師應當開展豐富多彩的詩歌鑒賞活動。通過這個活動來幫助學生進入到課堂學習當中，從而能夠增加學生對詩歌學習的興趣，主動對詩歌進行鑒賞，能夠提高學生的學習質量。

比如，在教學李煜的《虞美人》時，這首詞是李煜所寫的詞中最著名的一篇，表達了作者對故國的深切懷念。在課堂開始前，教師組織一場朗誦活動，比一比誰投入的感情最能體現出李煜的情感，從而來提高學生的學習興趣，投入到這個活動當中進行知識的學習。對于“雕欄玉砌應猶在”這一句所表達的情感中，反映了詩人悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動;而“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 這句是全詞題眼，也是千古絕句，廣為流傳。用滿江的春水來比喻滿腹的愁恨，顯得貼切形象，不僅顯示了愁恨的悠長深遠，而且顯示了愁恨的洶涌翻騰，這9個字，把全詞所表達的感情都映入在其中。通過這種對單個句子進行朗誦，先理解句子中所要表達的情感，然后再對歷史背景和作者所經歷的事情來進行思考，聯系全文所要表達的含義來總結這個句子的內涵，從而能夠促進學生對詩詞鑒賞能力的提高。

（四）加強知識積累促進鑒賞能力

高中階段的學生的學習思維和學習能力正處于一種巔峰時期，這個階段的學生具有較強的學習能力和知識理解能力。因此，在詩歌鑒賞能力的培養中，教師可以通過增加學生的知識積累程度和經驗，來拓展學生對詩歌的認知面積，通過具有代表性的詩歌素材，來增加學生對詩歌的認識，能夠在知識的積累中間接地提高學生的詩歌鑒賞能力。

比如，在教學《氓》這首詩歌時，教師可以按照段落幫助學生分析整篇文章的內容，例如第一段是定情的意思，表現女子溫柔體貼、善解人意而有主見。第二段是戀愛的意思，表現熱戀女子的癡情。終于答應結婚。第三段是懊悔的意思，暗示婚后生活并不幸福。第四段是被拋棄的意思，簡述婚后的辛苦生活和氓的無情，并且說明了男子對待愛情的不專一。第五段是勞累的意思，敘述了婚后的勞累、悲苦的生活，體現了女子的善良和勤勞。第六段是決裂的意思，表現女子的清醒和堅強。在學習完之后，教師要引導學生擺脫課本的束縛，能夠站在更廣闊的視野上看待這篇課文，能夠不斷地積累到詩歌的知識，從而可以幫助學生更好地進行詩歌的學習。通過讓學生將所積累的知識進行應用，幫助學生不斷地鍛煉自己，從而能夠培養學生的鑒賞能力。

（五）引導學生融入感情進行朗讀

朗讀是詩歌學習中必須要擁有的一個環節，但是朗讀并不是隨意地進行閱讀，它需要學生投入自己的情感，能夠有感情地抒發詩歌所要表達的含義，從而理解詩人所要表達的感情。因此在詩歌朗讀教學中，教師可以引導學生先理解詩歌的大概意思，然后以自己的方式投入自己的感情，利用正確的語調和語速來朗讀詩歌，以此來增加對詩歌含義的理解。

比如，在教學白居易的《長恨歌》這篇詩歌時，它是根據唐玄宗和楊貴妃的故事有感而創作的，用精練的語言、優美的形象，結合巧妙的手法，將唐玄宗和楊貴妃在安史之亂的愛情悲劇體現得淋漓盡致，詩歌中的“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，這其實就表達了作者對唐玄宗和楊貴妃可歌可泣的愛情贊美的思想。在引導學生進行朗讀前，教師要先讓學生理解這篇詩歌中所表達的真正情感，能夠根據自己的理解將情感投入到朗讀當中，教師利用唐玄宗和楊貴妃的愛情故事來引起學生的共鳴，讓學生充分地感受到作者想要表達的思想感情，在朗讀的過程中可以抒發這種感情，從而能夠使學生增加對這首詩歌的理解，促進學生在詩歌學習上的發展，并且還能夠間接地提高學生的閱讀能力。

（六）利用詩歌意境促進審美能力

審美能力是高中學生要重點掌握的一個能力，它對于學生未來的發展有著重要的作用，在詩歌教學當中，每一句話、每一個句子詩人都在其中包含了豐富的意境，這些優美的意境能夠讓學生感受到詩歌的魅力。在進行詩歌的教學中，教師就可以通過詩歌的意境來鍛煉學生的審美能力，幫助學生逐漸地理解詩歌的知識，促進學生綜合能力的提高。

比如，在教學張若虛的《春江花月夜》時，這首詩歌被聞一多先生稱為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。這首詩以月為主體，以江為場景，描繪了一幅幽美邈遠、惝恍迷離的春江月夜圖，它描寫了游子思婦真摯動人的離別情緒以及富有哲理意味的人生感慨。這首詩寫了諸如皎月、白沙等等，這些景物共同造成了柔和靜謐的意境，教師可以利用這種意境來引導學生全身心地投入到學習當中，可以讓學生能夠逐漸地感受到這首詩中所描寫的春江月夜圖，并且可以感受到詩人在詩中所表達的情感，能夠提高學生的學習效率，通過詩中的意境培養學生優秀的審美能力。

總之，詩歌教學是語文學科中的重要組成部分，它也是教學的重難點，教師要對詩歌教學的方向進行研究，讓課堂教學逐漸地符合新課改的要求，利用詩歌中所包含的知識來促進學生綜合能力的提高，例如鑒賞能力、審美能力等都可以通過詩歌教學來進行培養。在課堂教學中，教師要對教學模式和教學內容進行綜合的研究，找到正確的教學思路，利用正確的教學方法，讓學生能夠更加容易地學習到詩歌的知識，幫助學生建立對詩歌學習的興趣，從而能夠促進詩歌教學的發展，提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]王軍.高中語文詩歌鑒賞方法研究[J].語文天地，2019（4）.

[2]張存收.高中語文詩歌教學的方法[J].軟件：教育現代化（電子版），2015（10）.

作者簡介：陳偉，女，1982年生，安徽阜陽人，本科，中學一級教師，主要從事高中語文教學研究。