小學語文教學中滲透愛國主義教育的策略研究

劉璇 李麗娜

【摘要】小學語文是學校教育的基礎學科，有利于培養(yǎng)學生的基本道德素質，弘揚社會主義核心價值觀。當前部分教師存在愛國主義思想觀念不深刻、對教材內容的理解運用不同以及教學方法缺乏多樣性等問題。對此，本研究探究小學語文教學中進行愛國主義教育的路徑，從教師自身素養(yǎng)的提高、教材內容的靈活運用和改進教學方法等方面提出優(yōu)化對策。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;愛國主義教育

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-081-03

【本文著錄格式】劉璇，李麗娜.小學語文教學中滲透愛國主義教育的策略研究[J].課外語文，2021，20（30）：81-83.

引言

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”“課程思政”作為當前一個新的思想政治工作理念，強調知識學習的價值引領。無論是中小學校還是高等院校，教師都要樹立強烈的育人意識，把思想政治教育融入每一門課程的教學中。

《課程標準》中指出：“應該重視語文課程對學生的思想感情所起的熏陶作用，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。” 我國在中長期教育發(fā)展規(guī)劃中也指出：“堅持德育為先，增強學生愛國情感和改革創(chuàng)新精神，加強社會主義榮辱觀教育。”

然而，在實際的語文課堂教學中，教師對愛國主義教育認識不深，一些教師片面地進行政治說教，導致學生難以培養(yǎng)深厚的愛國主義意識，愛國主義教育在教學中效率不高。同時，新生代的孩子由于沒有經歷戰(zhàn)爭的殘酷，更沒有體會過生死與國家興亡密切相關的日子。孩子們對愛國主義思想認識模糊，甚至無法具體表達愛國主義思想、展現愛國方式。對此，本文對當前語文教學中滲透愛國主義教育的路徑進行探索。

一、小學語文教學融入愛國主義教育的路徑

小學生年齡小，若在教學過程中強制灌輸愛國主義，其收效甚微。但若避而不談愛國主義，便是與素質教育的要求大相徑庭。因此，語文教師在實際的教學活動中要緊扣課程標準，結合學生的特點，避免無效的教學，不斷研究新的教學方法和教學活動，將愛國主義情感自然而然地滲入孩子的心中。

（一） 努力提高自身修養(yǎng)，自覺踐行愛國主義教育

教師要把握課程標準關于語文德育目標的要求，教育行政部門、學校和教師應做好以下幾點。第一，各區(qū)、市教育部門要利用教師培訓，組織教師參加關于課程標準的培訓。第二，學校應把教師對課程標準的理解納入到教師的年終考核，落實每位語文教師對語文課程標準的解讀。第三，教師通過集體備課深入研究新課程標準，挖掘語文教學中關于德育滲透的規(guī)定。作為教師，首先要把提高自身的愛國主義思想放在首位，從而才能更好地實踐。

首先，當前小學語文教材中，有許多與愛國主義相關的教學內容，這些內容是很好的愛國主義教育題材。教師需對本學段語文教材中“愛國主義教育”這個主題的教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃、整理，以促進學段目標的達成。在語文課堂教學開展之前，要求教師做好備課準備，對包含愛國主義思想內容的課文中的字詞、段落等，都必須有所認識，充分利用各個教育，抓住時機進行教學。

其次，教師要自覺學習愛國主義理論知識，提升自己愛國主義素養(yǎng)，把愛國主義融入日常教學活動中，并使其成為教學的重要組成部分。雖然有一部分課文不存在明確的愛國主義內容，但教師也要努力挖掘這些課文中有關的教育意義，時刻牢記愛國主義教育的使命，不斷向學生傳授愛國主義思想。在實施愛國主義主題教學后，積極做好教學反思，確定教學目標效果如何，以便下一次的教學。

最后，隨著新課程改革的推進，對教師的基本素質提出了更高的要求，要求小學教師具有開展教育科學研究的能力。同時，要改變唯成績論思想，更加注重學生德智體美的全面發(fā)展。

總而言之，在具體的教學活動中，教師必須在提升自身愛國主義修養(yǎng)的同時，做到將愛國主義付諸實踐。提升自身的綜合素質，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)注重愛國主義教育的滲透。

（二）靈活運用教材內容，多方面把握愛國主義思想

1.緊扣文本題眼，大膽質疑

所謂“題眼”就是指文章的中心，作為文章最關鍵的部分，是我們思考一篇文章不能偏離的軌道。在有關愛國主義的文章中，作者不僅圍繞題眼來刻畫中心人物，而且也是表述事件所圍繞的主題。因此教師在教授新的課文時，要利用好“題眼”，讓學生提出各種問題和質疑，進而對文章產生興趣。

案例一：小學語文部編版六年級教材上冊 第二單元 第6課《狼牙山五壯士》

本課題目簡潔明了，全文突出一個“壯”字。因此，在導入新課時可直接從本課的題目著手，進行課題質疑，引出本課的主題。教師板書課題，提問：“狼牙山”在哪里？“五壯士”指什么人？課文為什么要把他們稱為“五壯士”？

這一連續(xù)的問題不僅可以作為吸引學生投入學習的一種方式，而且也是學生學習文章理解文章的一條線索。

2.抓住關鍵詞句，朗讀感悟

閱讀教學中首先應注意的是要以感知書面文字為基礎，識字是關鍵，懂字再懂文。想理解全文的內容，有一個循序漸進的過程，首先理解字詞，再理解具體的句子和段落，最后才能達到對全文的整體理解。

案例二：小學語文部編版六年級教材下冊 第四單元 第13課《金色的魚鉤》

教師引導學生分析理解課文中的關鍵句子，了解人物的精神品質。如“炊事班長快四十歲了……臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”“他皺緊眉頭硬咽下去”等等，文中通過對外貌、神態(tài)等的描寫，表現了老班長舍己為人的可貴品質。因此，教師引導學生抓住關鍵詞句，采用精讀、講析等策略來加強對學生的愛國主義教育，不僅使學生學會描寫人物的手法，還受到英雄人物品質的熏陶。

3.利用識字教學，延伸拓展

小學語文教師應改進識字教學觀念，在識字教學中滲透愛國主義思想。過去在小學語文識字教學中，教師片面注重提升學生的識字量和讀寫能力，忽視了在識字教學方面對學生進行愛國主義教育。鑒于此，教師應對小學語文識字教學有新的認識，認真研究和分析語文識字教材，將愛國主義教育滲透到識字教學的各個方面。教師可以用聯(lián)系法進行識字教學。例如，在講解“長城”“黃河”等詞語時，教師在解釋詞義的基礎上適當擴展祖國的歷史文化，解釋這兩個詞語的故事以及背后的深層思想情感，讓學生更深刻地體驗祖國的歷史和文化，從而提高學生的愛國熱情和信念。

（三）擺脫單一的教學形式，嘗試多種教學方法

1.利用多媒體手段，調動學生學習積極性

教師的課堂教學要適應學生的成長，教師需根據學生的特點，選擇活潑的課堂教學形式，將多媒體技術運用到課堂上，通過多媒體營造出更有利于培養(yǎng)小學生興趣和個性發(fā)展的學習氛圍，讓學生能夠置身于教材的內容之中，默默汲取社會主義核心價值觀的營養(yǎng)。

李吉林老師曾說：“小學語文課本中的課文描寫十分生動，若用圖畫展現出來，就會達到人物形象躍然于紙上的效果。”包含愛國主義的課文大多都是通過文字講述歷史事件，單單憑借文字學生就很難深刻地理解歷史事件，也難以感受歷史事件背后的情感。所以通過圖畫來幫助學生學習課文，不僅可以更好地吸引學生學習，同時也能更好地理解文章。在“互聯(lián)網+教育”的背景下，語文教師要學習現代教育技術，提高自身信息素養(yǎng)，探索創(chuàng)新型教學方法，保證有效教學。

2.采用情境教學，提高學生學習熱情

好的情境設置可以優(yōu)化教學，語文教師在進行愛國主義主題教育時需要多思考、多收集，精心設計語文情境。教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”

在一節(jié)課中，從課堂導入開始，要通過創(chuàng)設情境有效地切入愛國主義主題。在學生學習注意力最集中的時間，讓學生的認知、情境都介入愛國主義教育。讓學生扮演相關角色，學生從角色中得到情感釋放，不僅學到了語文常識內容，更能培養(yǎng)其道德觀和人文觀，因此教師在語文學習中可以創(chuàng)設適當情境，讓學生通過互動交流，出色完成一項團隊活動。此外，語文情境教學應盡可能貼近學生生活，如家庭素材、社會素材以及當前國家發(fā)生的重大事件等，從而使學生的內心世界與作者的思想產生共鳴。

3.通過寫作練習，引導學生表達愛國情感

作文也是小學語文課堂中的重點教學內容，語文教師要把握好這一機會，做好愛國主義教育滲透工作，引導學生通過寫作練習，表達其愛國情感。比如，教師可以開展寫作課堂，讓學生以“愛國” 為主題進行自由寫作，實現語文作文訓練與學生的思想品德教育之間的緊密聯(lián)系。

在作文教學中，學生能夠自由表達自己的情感，因此教師引導學生聯(lián)系自己的生活，多關心社會的一些事件，獲取寫作的素材。例如，在開展“正能量的人”主題寫作時，可以先給學生播放2020年新冠疫情期間醫(yī)護人員、志愿者等相關視頻，讓學生感悟這些人物身上所表現的精神，同時感受祖國的強大。結合時事，帶動學生形成良好的品質。

參考文獻

[1]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國高等教育，2016（24）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]王莉莉.緊扣關鍵點 引導學生質疑[J].小學語文教學，2018（8）.

[4]田本娜.我的小學語文教育研究歷程[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[5]李吉林.為全面提高兒童素質探索一條有效途徑——從情境教學到情境教育的探索與思考[J].教育研究，1997（3）.

[6]張建華.閱讀教學要將情感教育進行到底——以《狼牙山五壯士》一課的教學為例[J].教育實踐與研究（A），2016（5）.

作者簡介：劉璇，女，1997年生，四川南充人，碩士，研究方向為小學教育;李麗娜，女，1992年生，重慶梁平人，碩士，研究方向為小學教育。