小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

【摘要】閱讀對學生的語文學習和社會實踐有非常關鍵的影響，傳統的閱讀教學模式備受詬病，嚴重束縛了學生的社會實踐以及語文學習模式的調整。在新課改快速落實的今天，小學語文閱讀教學創新被提上日程，教師一方面需要了解學生的學習興趣，調整教育教學思路和策略，另一方面需要結合目前的教學困境，在指導和鼓勵學生的基礎之上培養學生良好的學習行為習慣，以此來更好地突破已有教育教學模式的束縛以及桎梏。閱讀對學生的理解能力以及想象力是一個較大挑戰，為了避免學生出現閱讀理解上的困惑及壓力，教師需要根據學生在自己閱讀過程中的真實條件，進一步調整教育教學策略及思路，給予學生個性化的成長及發展的機會。鼓勵學生大膽想象、自由發揮，只有這樣才能夠真正地打造高效語文閱讀課堂，促進閱讀教育資源的優化配置及利用。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;路向及啟示

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）30-120-03

【本文著錄格式】董學愛.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].課外語文，2021，20（30）：120-122.

引言

小學語文教育教學改革比較復雜，對學生的學習基礎和教師的基本功是一個較大的考驗及挑戰。傳統的教學模式直接束縛了學生的自主閱讀以及社會實踐，對此小學語文教師需要反其道而行之，堅持學生的主體地位，結合教育教學的現實條件，在指導和鼓勵學生的基礎上培養學生良好的閱讀行為習慣。在開展教學活動之前，教師需要注重理論分析與實踐研究之間的結合，加強對新課程標準的分析以及研究，始終堅持以人為本的育人理念。關注與學生的情感交流，主動探索全新的教育教學路徑以及方略，確保對癥下藥。

與其他學科相比，語文這門學科的實踐性比較明顯，這一點在閱讀教學板塊上體現最為顯著。對此，教師需要以教學策略的改進和教學方法的創新為基礎，豐富閱讀教學內容及手段，調整閱讀教學的指導方向。確保學生能夠自主自覺地完成不同的閱讀任務，靈活利用課外碎片化時間養成良好的閱讀行為習慣，這一點對學生的語文學習以及個性化成長都有非常關鍵的正面導向作用。

一、小學語文閱讀教學現狀

在新的時代背景之下，小學語文教學的內容及形式越來越復雜及多元，傳統的教學模式備受詬病，不利于學生的自主實踐以及學科教學改革。在調整教學模式以及改革教學手段的過程之中，教師開始意識到了學生自主閱讀的重要性和必要性，將創造性的教學策略融為一體，充分體現一定的指導作用。作為小學語文教學改革中的重要組成部分，閱讀教學改革工作不容忽略，教師需要了解目前的閱讀教學內容，關注不同教育教學環節之間的緊密聯系。積極優化教學環境，打造輕松活躍的各項學習氛圍，更好地引導學生、感染學生、提升學生的學習能動性，鼓勵學生自主想象，以此來更好地促進學生的良性成長及發展。但是從目前來看，在小學語文閱讀教學實踐的過程中，有一部分教師對這一板塊的教學認知還不夠深刻及全面，仍然按照傳統的教學模式一以貫之，最終導致課堂教學質量和教學效率大打折扣，嚴重束縛了學生的個性化成長及發展。

（一）無視教學引導

盡管素質教育明確強調了學生的主體地位，要求教師嚴格按照學科教學改革的具體要求調整教學思路，給予學生自主實踐的機會，但是，對于小學生來說，社會閱歷不足，自主閱讀的能力和意愿有待提升，因此在閱讀的過程之中非常容易出現思想偏差以及行為誤區，無法保障高效閱讀和自主實踐，教師的恰當引導就顯得非常關鍵。但是有的教師過于注重對素質教育的簡單分析以及過度依賴，沒有結合目前的教育教學情況以及學生的真實閱讀能力來進行分析及研究，最終導致課堂教學偏離了主干道，教育教學質量和教學效率大打折扣。很少教師以實事求是和具體問題具體分析為重要的工作原則，在全面調整以及優化升級的過程中加強對學生的方向引導以及技巧點撥，學生對所閱讀的文本理解不夠深刻及全面，無法實現活學活用和舉一反三。有的學生學習基礎比較薄弱，在自主閱讀的過程之中會出現許多消極應對的情緒。這一點嚴重影響了語文教學改革，整體的閱讀教學質量和效率停滯不前，無法真正地實現育人資源的優化配置以及利用，學生的自主實踐備受阻礙和影響。

（二）還未創設教學情境

情境教學是一種現代化的教育教學策略及手段，有助于調整教育教學節奏、豐富教學內容，為學生的自主閱讀和社會實踐指明道路及方向。有的小學生比較被動及消極，在閱讀的過程之中對教師非常依賴，閱讀教學質量和效率不夠理想。情境教學則有助于突破這一現實困境，為學生的自主理解提供諸多便利，更好地彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。但是有的教師沒有針對目前的教學現狀以及課堂教學節奏創設教學情境，學生比較被動，無法更好地實現自主理解和高效閱讀。很少有學生會主動自覺地利用課外閱讀的時間，掌握適合自己的閱讀技巧和要求，沒有在教師的指導下調整個人的閱讀行為，因此閱讀質量和閱讀效率大打折扣。

（三）忽略學生主體地位

學生才是課堂教學中的主角，不管是小學語文閱讀教學還是其他板塊的教學，都需要以學生為中心。只有真正地彰顯學生的主體地位，調整教育教學方向和手段，才能夠更好地實現教育資源的合理配置。有的教師過于注重師道尊嚴以及個人的權威地位，沒有將課堂的主動權和選擇權交給學生，直接按照自己的教學經驗和主觀判斷決定所有的閱讀內容及形式。學生自由發揮的機會不足，長此以往學生就會逐步喪失自主閱讀的興趣及能動性，個人的閱讀能力和水平停滯不前。這一點違背了素質教育改革的初衷，學生也會認為語文閱讀是一個較大的負擔，非常枯燥和乏味。

二、小學語文閱讀教學探索的意義

對于小學語文教學之中的閱讀和教學探索來說，教學改革和教學創新勢在必行。這一教育板塊有助于調整教育教學節奏、改革傳統的教學模式，促進小學語文閱讀教學活動的順利開展。語文教師只需要注重對細節要求的分析及研究，了解學科教學的具體背景，針對學生的學習能動性，始終堅持學生的主體地位。在全面調整以及改進的基礎上，彰顯學生的主體價值，為學生的社會實踐以及個性化學習保駕護航。

（一）踐行素質教育

素質教育符合時代發展的要求，能夠為小學階段的教育教學體制改革指明道路及方向。這一教育理念要求教師根據學生的學習能動性，以全面提升學生的綜合素養以及必備品格為基礎，促進核心素養能力及水平的穩定提升。對于小學語文閱讀教學來說，實踐性和應用性比較明顯，對學生的自主實踐有全局性的影響。如果教師能夠主動探索全新的閱讀教學思路，那么對素質教育的穩定落實將會有明顯的作用。教師需要根據學生的興趣以及學習經驗，積極調整教學方向，保障教育教學活動的順利開展，為語文閱讀教學注入更多的生機與活力，促進閱讀教學質量和水準的穩定提升。

（二）體現以人為本的育人理念

新課改對教育教學提出了較高的要求，其中以人為本育人理念的踐行不容忽略。語文教師需要以學生為中心，圍繞學生開展教學實踐活動，關注學生的主體差異性，了解學生的個性化發展要求，給予學生更多自主實踐的機會。鼓勵學生在閱讀文本的基礎之上，結合個人的社會生活實踐經驗進行主動品味以及感悟。這一點對彰顯學生的主體價值，踐行理論為本的育人理念有非常關鍵的影響。語文教師需要留出一部分的時間與精力與學生進行互動和溝通，關注學生的學習興趣，分析學生的學習基礎，進一步調整教育教學策略和手段，確保對癥下藥和有的放矢。

（三）深化學生的理解和感知

在閱讀文本的過程之中，學生能夠主動鍛煉個人的感悟能力以及理解能力，因此會產生耳目一新的感覺。教師只需要留給學生自主閱讀的機會和空間，將恰當可行的閱讀技巧教給學生，給予學生更多方向上的指導及肯定，保障學生變得更加的自主和自覺。因此有的學者強調如果教師能夠以學生為中心，積極豐富閱讀內容及閱讀形式，那么對學生的社會實踐以及自主理解及感知將會有非常關鍵的輔助作用。

三、小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

綜合上文的論述可以看出。小學語文閱讀教學探索對學科教學改革和學生的成長都有非常明顯的影響。教師需要抓住細節要素，關注現代化教育教學策略的實踐要求，加強不同教育環節之間的聯系。了解學生的學習能動性，分析學生的學習能力、學習興趣以及教育背景，更好地彰顯學生的主體價值。保障學生能夠在教師的指導下實現自主自覺的學習，促進教育資源的合理配置及利用。

（一）加強教學指導

學生的年齡偏小，社會閱歷不足，自主分析能力、控制能力以及反思能力相對較差，因此對教師比較依賴。教師對學生的恰當引導則顯得非常關鍵，教師需要在指導學生自由發揮機會的基礎之上調整學生的學習行為，指導學生正確的閱讀方向以及閱讀行為。避免學生出現思路上的偏差以及行為上的錯誤，始終堅持正確的方向以及道路。在引導學生自主閱讀之前，教師需要做好各項準備工作，了解學生對不同閱讀文本的理解以及感知情況，分析學生的閱讀興趣。結合學生在前一階段的閱讀能動性以及閱讀收獲，積極調整教育教學手段。其中課本閱讀是基礎以及前提，這一點有助于為學生的深度閱讀打下扎實的基礎，教師需要鼓勵學生做好課前預習工作，深化學生對閱讀文本的理解，讓學生有一個整體的宏觀認知，然后根據個人的社會生活實踐經驗，進行逐步反思以及實踐。不同學生的學習能力、閱讀興趣以及基礎有所區別，在指導學生的同時，教師還需要注重層次化的分析以及研究。了解不同層次之間的內在邏輯聯系，將恰當可行的閱讀技巧教給學生，激發學生的興趣，培養學生良好的學習能動性。只有這樣才能夠更好地彰顯小學語文閱讀教學的指導作用及優勢，為學生的社會實踐以及其他學科的學習打下扎實的基礎，促進學生閱讀能力以及綜合素養的穩定提升。

（二）創設教學情境

為了盡量避免學生出現消極應對的情緒，減輕學生的閱讀壓力以及閱讀負擔，教師需要關注教學形式的有效創設。了解不同教育教學環節之間的聯系，分析學生的學習能動性，指導學生自由發揮、大膽想象。其中情境教學法的應用取得的效果比較顯著，這一點有助于深化學生的思想，凈化學生的心靈并提升學生的思想境界，為學生的自主閱讀以及社會實踐提供更多依據。教師需要盡量避免簡單的一刀切，加強對教材的深入剖析以及解讀，引導學生自主閱讀教材以及其他的課本。讓學生能夠明確個人的情感表達需求，然后在自主理解的過程中主動與教師進行互動，在師生互動中，教師可以主動了解學生的真實情況，對學生的理解能力以及閱讀興趣有一個基礎的認知。然后進一步調整后期的閱讀指導策略和方向，確保閱讀教學環節的順利落實，為學生的社會實踐提供更多的依據。教師還需要注重細節要求的分析，了解現代化多媒體教學與情境創設之間的溝通聯系，刺激學生的感官，減輕學生的學習壓力，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。給予學生更多自主想象和閱讀的機會，充分彰顯學生的主體價值，積極打造高效課堂和有效課堂。

（三）堅持學生中心地位

教學活動的開展需要以學生為中心，教師需要尊重學生的主體差異性，堅持以人為本的育人理念，站在學生的角度思考和分析問題，主動調整教育教學策略及方向，明確未來的教育教學改革思路。不同學生的學習興趣有所區別，因此，在指導學生時，教師還需要始終堅持與時俱進、因材施教的育人理念，關注在不同閱讀階段中學生的閱讀興趣，抓住閱讀教學的重點以及難點。著眼于學科教學改革的核心要求，全面調整教學思路及方向，給予學生更多方向上的指導以及肯定，避免學生消極應對、疲于應付。這一點對全面提升課堂教學質量，發展學生的閱讀能力以及人文素養都有非常關鍵的影響。其中創造性教育教學策略的使用也非常關鍵，教師需要在這一板塊上投入更多的時間和精力。

四、結語

在小學語文閱讀教學改革以及探索的過程中，教師對學生的影響非常關鍵，教師需要了解學生的學習能動性，加強教學指導以及改進。積極創設教學情境，充分體現學生的中心地位，確保對癥下藥，以此來更好地彰顯語文教育教學改革的重要作用及價值。

參考文獻

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作者簡介：董學愛，女，1971年生，山東日照人，本科，一級，研究方向為小學語文。