課程思政與智慧教育相結(jié)合的教學(xué)模式探索
——以環(huán)境分析化學(xué)課程為例

魏少紅，張 巖，楊 飛

(1.天津城建大學(xué) 環(huán)境與市政工程學(xué)院，天津 300384；2.河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467000)

1 引言

十年樹木，百年樹人，人才培養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展的根本，也是教育的核心問(wèn)題。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1,2]。立德樹人已成為高校教育、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展，智慧教育元素逐漸融入高校課堂。智能移動(dòng)技術(shù)與教育相結(jié)合構(gòu)建的平臺(tái)(例如超星學(xué)習(xí)通，雨課堂等)是智慧教育的主要載體形式，可充分利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)情，提高教學(xué)效率[3]。根據(jù)新形勢(shì)的需要，如何利用智慧教育的平臺(tái)，將思政理念滲入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同作用，已成為高校教學(xué)亟需關(guān)注和探索的問(wèn)題[4]。

環(huán)境分析化學(xué)是環(huán)境科學(xué)和化學(xué)交叉融合的新興學(xué)科，也是環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)重點(diǎn)是研究環(huán)境中污染物的性質(zhì)、來(lái)源、含量及其分布狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析[5]。目前，該學(xué)科已滲透到環(huán)境科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)的重要基礎(chǔ)，起著偵察兵的作用。同時(shí)，該課程具有完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)與豐富的價(jià)值理念，課程的開設(shè)是在大二階段，本階段的學(xué)生剛剛完成從高中到大學(xué)適應(yīng)期的過(guò)渡，正處于獨(dú)立人格形成的關(guān)鍵期，思想可塑性強(qiáng)[6]。教師在授課時(shí)，可充分利用這一思想引領(lǐng)的黃金期，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，凝煉教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在知識(shí)傳授中融入社會(huì)主義價(jià)值觀，以知識(shí)作為載體，以春風(fēng)化雨的方式為國(guó)家環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹皞刹毂薄?/p>

本文以環(huán)境分析化學(xué)課程中配位滴定法的應(yīng)用為例，探索了“課堂思政+智慧教育”的教學(xué)模式。該模式依托超星等智慧教育平臺(tái)來(lái)豐富課程思政的教學(xué)方式，同時(shí)通過(guò)對(duì)思政元素的挖掘和課程教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)感悟思政內(nèi)容，將立德樹人落到實(shí)處。

2 深挖教材內(nèi)涵，建立網(wǎng)上思政資源庫(kù)

課程教學(xué)內(nèi)容是課程思政元素的重要載體。實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵在于能夠理聯(lián)系實(shí)際，把思政元素有機(jī)的融入教學(xué)內(nèi)容并引發(fā)學(xué)生共鳴。環(huán)境分析化學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值觀資源，因此，需要充分挖掘教材內(nèi)涵，如人文精神、社會(huì)責(zé)任、愛國(guó)情懷、工匠精神、環(huán)保意識(shí)、等要素[7,8](表1)，并通過(guò)課件、視頻、動(dòng)畫等多種形式建設(shè)網(wǎng)上素材資源庫(kù)，利用智慧平臺(tái)穿插于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

表1 環(huán)境分析化學(xué)課程教學(xué)中的思政元素設(shè)計(jì)

3 課程思政+智慧教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

超星學(xué)習(xí)通等智慧教育平臺(tái)可借助智能終端、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，滿足個(gè)性化、實(shí)時(shí)化、強(qiáng)交互的學(xué)習(xí)需求。利用智慧平臺(tái)的教育資源，在環(huán)境分析化學(xué)課堂中開展課程思政教學(xué)，圍繞專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)將十分有利于學(xué)生對(duì)思政元素的接納[9]。以配位滴定法的應(yīng)用—重金屬離子的測(cè)定為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

3.1 課前預(yù)習(xí)

首先通過(guò)超星智慧平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生們通過(guò)查閱資料，列舉近幾年發(fā)生的重金屬污染事件，例如：鉛中毒，鉻中毒等環(huán)境安全問(wèn)題，并了解相關(guān)事件產(chǎn)生的原因、背景、及危害等，以此作為教學(xué)內(nèi)容和課程思政的切入點(diǎn)，要求學(xué)生在課前了解重金屬離子定量檢測(cè)的多種分析方法并進(jìn)行比較，同時(shí)以小組為單位提交成果展示，在培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探索新知的能力。

3.2 課堂實(shí)踐

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用線上+線下的混合式教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)配位滴定法的原理及應(yīng)用，把傳統(tǒng)教學(xué)深入淺出的講解和教學(xué)資源庫(kù)生動(dòng)形象的微視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，二者的交互融合將學(xué)生引向課堂深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理引入思政資源庫(kù)的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考尾氣排放、釉彩餐具、重金屬水源、土壤等環(huán)境問(wèn)題與人類健康之間的密切關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)境中重金屬污染的途徑，熟悉國(guó)家及行業(yè)排放標(biāo)準(zhǔn)，并使其牢固掌握正確處理實(shí)驗(yàn)固體廢棄物和廢液的方法[10]，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

此外，在知識(shí)拓展方面，可在平臺(tái)上以視頻方式引入本學(xué)院科研課題組在微/痕量重金屬離子檢測(cè)領(lǐng)域的最新科研進(jìn)展，推送本學(xué)院大學(xué)生競(jìng)賽的相關(guān)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注科研領(lǐng)域的新動(dòng)向，并利用同學(xué)間的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，科研創(chuàng)新的熱情[11]。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，除了講授法，還可充分利用問(wèn)題導(dǎo)向法、討論法、案例法等多種教學(xué)方法[12]，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等新方法來(lái)探索智慧教育+課程思政的教學(xué)模式，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)感悟思政內(nèi)容。

3.3 課后總結(jié)與知識(shí)延伸

每次課或每章內(nèi)容結(jié)束后，教師要總結(jié)本次課或本章重要知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生去尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立由點(diǎn)到線再到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以“思維導(dǎo)圖”的形式呈現(xiàn)，并通過(guò)平臺(tái)相互展示，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。這種方式可以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升自學(xué)、歸納和總結(jié)的能力[13]。

隨后，結(jié)合課堂知識(shí)開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，充分發(fā)揮“第二課堂”的教育作用。例如：要求同學(xué)們以小組為單位，對(duì)學(xué)校周邊的水體進(jìn)行重金屬污染現(xiàn)狀調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告并借助超星平臺(tái)、QQ群，微信等多種模式互相交流，開展人類生存現(xiàn)狀的大討論[14]。通過(guò)調(diào)研和交流，不僅可以將課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目前的環(huán)境問(wèn)題，切身感受到作為一名“環(huán)境人”的時(shí)代使命，認(rèn)識(shí)到環(huán)境分析化學(xué)課程的重要性，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

4 結(jié)論

以上內(nèi)容展示了“課程思政”融入環(huán)境分析化學(xué)智慧教育的基本過(guò)程，探索了“課堂思政+智慧教育”的教學(xué)模式。該模式的建立使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，也為環(huán)境分析化學(xué)教育與思政教育的協(xié)同作用提供了新途徑。值得注意的是：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們需要掌握好思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的比例，思政元素要避免長(zhǎng)篇大論的宣講，不利于學(xué)生的接受。此外，作為課堂教學(xué)實(shí)施的主體，授課教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底、熟練掌握新型教學(xué)技術(shù)外，還要具有一定的思政理論基礎(chǔ)，借助智慧教育的平臺(tái)，將育人元素?zé)o痕滲入教學(xué)之中，才能充分發(fā)揮環(huán)境分析化學(xué)課程的育人功能。