課程思政與智慧教育相結合的教學模式探索
——以環境分析化學課程為例

魏少紅，張 巖，楊 飛

(1.天津城建大學 環境與市政工程學院，天津 300384；2.河南城建學院，河南 平頂山 467000)

1 引言

十年樹木，百年樹人，人才培養是國家發展的根本，也是教育的核心問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1,2]。立德樹人已成為高校教育、教學過程的中心環節。

隨著現代教育技術手段的發展，智慧教育元素逐漸融入高校課堂。智能移動技術與教育相結合構建的平臺(例如超星學習通，雨課堂等)是智慧教育的主要載體形式，可充分利用多樣化的網絡教育資源，有效激發學生學習的興趣，同時依賴于大數據技術分析學情，提高教學效率[3]。根據新形勢的需要，如何利用智慧教育的平臺，將思政理念滲入專業教學的各個環節，實現高校專業教育與思政教育的協同作用，已成為高校教學亟需關注和探索的問題[4]。

環境分析化學是環境科學和化學交叉融合的新興學科，也是環境類專業的基礎課程。該課程的教學重點是研究環境中污染物的性質、來源、含量及其分布狀態，并對其進行監測和分析[5]。目前，該學科已滲透到環境科學的各個領域，是環境科學和環境保護的重要基礎，起著偵察兵的作用。同時，該課程具有完整的知識框架結構與豐富的價值理念，課程的開設是在大二階段，本階段的學生剛剛完成從高中到大學適應期的過渡，正處于獨立人格形成的關鍵期，思想可塑性強[6]。教師在授課時，可充分利用這一思想引領的黃金期，根據學科特點，凝煉教學內容中的思政元素，在知識傳授中融入社會主義價值觀，以知識作為載體，以春風化雨的方式為國家環境科學領域培養德才兼備的“偵察兵”。

本文以環境分析化學課程中配位滴定法的應用為例，探索了“課堂思政+智慧教育”的教學模式。該模式依托超星等智慧教育平臺來豐富課程思政的教學方式，同時通過對思政元素的挖掘和課程教學環節的精心設計，讓學生內化知識的同時感悟思政內容，將立德樹人落到實處。

2 深挖教材內涵，建立網上思政資源庫

課程教學內容是課程思政元素的重要載體。實現立德樹人這一教育目標的關鍵在于能夠理聯系實際，把思政元素有機的融入教學內容并引發學生共鳴。環境分析化學課程中蘊含著豐富的價值觀資源，因此，需要充分挖掘教材內涵，如人文精神、社會責任、愛國情懷、工匠精神、環保意識、等要素[7,8](表1)，并通過課件、視頻、動畫等多種形式建設網上素材資源庫，利用智慧平臺穿插于教學中，引導學生去發現和認知，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

表1 環境分析化學課程教學中的思政元素設計

3 課程思政+智慧教育的教學設計

超星學習通等智慧教育平臺可借助智能終端、大數據分析等技術，為學生營造開放式的教學環境，滿足個性化、實時化、強交互的學習需求。利用智慧平臺的教育資源，在環境分析化學課堂中開展課程思政教學，圍繞專業特點針對性的進行教學設計將十分有利于學生對思政元素的接納[9]。以配位滴定法的應用—重金屬離子的測定為例來進行說明。

3.1 課前預習

首先通過超星智慧平臺發布預習任務：要求學生們通過查閱資料，列舉近幾年發生的重金屬污染事件，例如：鉛中毒，鉻中毒等環境安全問題，并了解相關事件產生的原因、背景、及危害等，以此作為教學內容和課程思政的切入點，要求學生在課前了解重金屬離子定量檢測的多種分析方法并進行比較，同時以小組為單位提交成果展示，在培養學生綠色環保意識的同時，增強學生探索新知的能力。

3.2 課堂實踐

在課堂教學環節，可采用線上+線下的混合式教學來學習配位滴定法的原理及應用，把傳統教學深入淺出的講解和教學資源庫生動形象的微視頻、虛擬實驗相結合，二者的交互融合將學生引向課堂深度學習，從而提高學習效率。在教學過程中，根據教學內容梳理知識結構，合理引入思政資源庫的案例，引導學生思考尾氣排放、釉彩餐具、重金屬水源、土壤等環境問題與人類健康之間的密切關系，啟發學生關注環境中重金屬污染的途徑，熟悉國家及行業排放標準，并使其牢固掌握正確處理實驗固體廢棄物和廢液的方法[10]，提高專業素養的同時，培養學生理論聯系實際的能力。

此外，在知識拓展方面，可在平臺上以視頻方式引入本學院科研課題組在微/痕量重金屬離子檢測領域的最新科研進展，推送本學院大學生競賽的相關成果，讓學生在學習基礎知識的同時，關注科研領域的新動向，并利用同學間的榜樣作用，激發學生努力學習，科研創新的熱情[11]。為了發揮學生學習的主動性，在課堂教學環節，除了講授法，還可充分利用問題導向法、討論法、案例法等多種教學方法[12]，結合翻轉課堂等新方法來探索智慧教育+課程思政的教學模式，讓學生內化知識的同時感悟思政內容。

3.3 課后總結與知識延伸

每次課或每章內容結束后，教師要總結本次課或本章重要知識點，并引導學生去尋找知識點之間的聯系，建立由點到線再到面的知識結構圖，可以“思維導圖”的形式呈現，并通過平臺相互展示，促進學生之間的學習交流。這種方式可以幫助學生建立知識之間的邏輯聯系，構建系統的知識體系，提升自學、歸納和總結的能力[13]。

隨后，結合課堂知識開展實踐調研活動，充分發揮“第二課堂”的教育作用。例如：要求同學們以小組為單位，對學校周邊的水體進行重金屬污染現狀調研，撰寫調研報告并借助超星平臺、QQ群，微信等多種模式互相交流，開展人類生存現狀的大討論[14]。通過調研和交流，不僅可以將課堂知識與實際應用相結合，使學生體會知識的應用價值，還可以引導學生關注目前的環境問題，切身感受到作為一名“環境人”的時代使命，認識到環境分析化學課程的重要性，增強專業認同感，激發學生的擔當意識和社會責任感。

4 結論

以上內容展示了“課程思政”融入環境分析化學智慧教育的基本過程，探索了“課堂思政+智慧教育”的教學模式。該模式的建立使教學內容和教學結構的設計更加優化，也為環境分析化學教育與思政教育的協同作用提供了新途徑。值得注意的是：在實際教學過程中，教師們需要掌握好思政內容與專業知識的比例，思政元素要避免長篇大論的宣講，不利于學生的接受。此外，作為課堂教學實施的主體，授課教師除了要具備扎實的專業知識功底、熟練掌握新型教學技術外，還要具有一定的思政理論基礎，借助智慧教育的平臺，將育人元素無痕滲入教學之中，才能充分發揮環境分析化學課程的育人功能。