芻議浙江卷中“普—特”關系類試題的教學策略

汪宇飛

摘 要：浙江卷中關于“特殊性”的考查層出不窮，在教學過程中把握好普遍性和特殊性的關系成為一大課題。本文對浙江卷中“普—特”關系類試題進行分類和歸因，并結合長期教學實踐，提出三大教學策略以破除學生思維定式，提升學生的思辨能力和核心素養。

關鍵詞：普遍性;特殊性;試題分類;教學策略

地理學既是一門追求一般性的學科，也有強調獨特性的一面。一般性體現在尋求共通的法則，特殊性主要體現在地方、特例、個體[1]。縱觀浙江高考試題，其中一大特色就是注重對地理現象或地理原理“特殊性”的考查。哲學中也有矛盾普遍性和特殊性的辯證關系的原理，即矛盾的普遍性和特殊性的關系，也就是矛盾的共性和個性、一般和個別的關系。以此類比，地理原理或地理現象也存在普遍性和特殊性的關系，如平原地區是城市的理想發源地，世界上大多數城市都分布于沿海平原，這屬于普遍性規律，但亞馬孫平原、西西伯利亞平原卻人煙稀少，這屬于特殊性。引導學生對特殊地理現象進行探究，在學生高階思維培養、核心素養提升等方面具有獨特的教學價值。

一、概念界定

何為“普—特”關系類試題？筆者認為，地理現象和地理原理具有一般性、普遍性的規律，但在某些試題情境中表現出與一般、普遍的規律不相符合的現象，稱之為“特殊性”，在具體的地理試題情境中針對“特殊性”的考查，稱之為“普—特”關系類試題。地理學科中“普—特”關系類試題不勝枚舉，且關于“特殊性”的考查備受青睞，在浙江選考卷中屢見不鮮（表1）。

從表1來看，浙江卷中“普—特”關系類試題幾無旁落，全國卷對“特殊性”考查也是司空見慣，例如，2008年高考全國文綜Ⅰ卷“G河沒有形成明顯三角洲的成因分析”、2014年高考全國文綜Ⅱ卷“通常，大河河口魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少”、2019年高考全國文綜Ⅰ卷“里海從淡水湖演化為咸水湖”等。由此可見，對“普—特”關系類試題的考查在高考地理能力的考查中扮演了極其重要的角色，目的是通過對“特殊性”的考查來判斷學生對一般地理概念、地理原理、地理過程及試題情境材料的理解程度和運用能力。

二、分類與歸因

對照表1，根據上述試題的特點，可以將上述“普—特”關系類試題分為四大類，即圖表類、知識類、情境類和思維類。

1.圖表類

地理圖表的繪制往往具有約定俗成的特點，如圖例符號具有統一的規范。在氣候資料圖中，最常見的就是氣溫曲線和降水柱狀圖。在2009年浙江文綜卷中卻出人意料地出現了氣溫柱狀—降水曲線圖，令眾考生猝不及防。再如，人們總是習慣于以山脊線作為山脈陰陽坡的分界線，以北溫帶為例，山脈的南坡為陽坡，北坡為陰坡。2016年10月浙江選考第25題要求學生先在河谷剖面圖中判斷陰陽坡，并結合區域特點，判斷兩側景觀差異及成因。浙江卷的這種“創意”地圖，打破了學生固有的認知，全方位考查了學生對地理概念的理解和對地理圖表的解讀能力。

2.知識類

自然地理環境的差異性，決定了自然地理環境是極其復雜的，這在氣候、水文、地形、土壤和生物等要素中均有所體現。湘教版教材著重以地方性分異規律來闡述自然帶、自然景觀分布的“特殊性”。特殊的熱帶雨林氣候、回歸沙漠帶上的綠洲、日本海沿岸冬季的暴雪、五大湖的雪帶、夏季索馬里寒流、剛果河入海口沒有形成明顯三角洲、南方地區非地帶性土壤水稻土、丹娘沙丘等都是屬于考查“特殊性”的地理知識，需要學生在日常學習中不斷積累，并能夠舉一反三。

3.情境類

這里的情境主要是指試題情境，在浙江卷某些試題中通過圖文材料直截了當地告知學生“某區域”或“某時段”出現的一些特殊的地理現象。例如，黃河磴口的地上懸河、發達國家鼓勵制造業回遷、末次冰期后里海逐漸演化為咸水湖等都是試題所提供的真實情景，需要學生挖掘材料信息，對這類“特殊”地理現象進行解釋。

4.思維類

這里的思維是指逆向思維，這種逆向思維是相對于學生日常頻繁接觸某類習題而形成的慣性思維而言的。例如，河流改道、辮狀水系等需要特定的發生條件，屬于“特殊性”現象，但由于這種“特殊性”為人們所關注，諸如此類的習題便大量涌現，學生練習的頻率很高，對改道、分汊的成因也就耳熟能詳，而浙江卷中的“黃河在21世紀以來河流沒有發生擺動”成為新的“特殊性”。因此，這里的“特殊性”并非指地理現象的特殊性， 而是對學生經常練習某類試題所形成的思維慣性而言。

從高考閱卷信息與學生的答題反饋來看，“普—特”關系類試題的失分率普遍很高，似乎也在情理之中。筆者通過問卷調查、訪談等途徑探究其原因，概括為以下幾點：①教學過程中，教師常因課時緊張、主抓基礎等緣由，注重普遍規律的生成，忽視了對“特殊性”的點撥[2];②學生的辯證思維能力、質疑精神欠缺，缺乏對問題的深入探究和思考;③學生生活閱歷不足、對時政熱點的關注不夠，對一些真實的情境感到陌生，從而心生緊張，影響答題的心態;④學生的材料挖掘和分析能力不足，在遇到真實、復雜的情境時難以結合所給的材料進行科學分析，在慣性思維的驅動下，盲目套用所學知識（普遍規律）。總而言之，多數學生的地理能力水平、學科素養尚未達到高考要求，這也正是高考的篩選功能的體現。

三、教學策略

1.注重歸納整理，深挖特殊性的教學價值

袁孝亭教授提醒教師在選擇教學材料、設計問題時，應注意將“只發現在某些地方而為他處所無的地理現象”作為地理探究主題或者是作為問題設計的主導方向[3]。存在即合理，地理現象的特殊性蘊涵了不菲的教學價值。對這些教學素材的歸納整理，可以豐富教師的專業知識，提升專業水平。通過對這些特殊性案例的探究，有助于培養學生的思辨能力和質疑精神，促進學生高階思維的培養，養成具體問題具體分析的意識與思維習慣。表2為筆者在教學過程中梳理的重要考點中涉及的“特殊性”探究專題，由于篇幅有限，主要專題各舉一例。

2.剖析“普遍性”，解構“特殊性”

矛盾的普遍性和特殊性相互聯結，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，矛盾的普遍性和特殊性在不同的場合可以互相轉化。鑒于此，要解決好特殊性的地理試題，可以追本溯源，通過對普遍性、一般性的規律的深入剖析向“特殊性”要答案。以2015年10月浙江選考真題為例。

例1.（2015年10月浙江選考）表3為我國2007—2010年四大地區之間通信設備、計算機及其他電信設備、儀器儀表等制造業轉移規模（單位億元）表。完成23～24題。

23.該類產業轉移的主要方向是

A.中部向西部地區? ? ? ? B.中、西部向東部地區

C.東北向中部地區? ? ? ? D.東部向其他三個地區

24.影響該類產業轉移的主要因素是

A.土地成本? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.自然資源

C.集群效應? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.勞動力成本

參考答案：23.B? ?24.C

剖析與解構：本題的關鍵點有兩個，其一是對表格中“負值”的理解，凈轉出為負，即為轉入;其二，刨根問底，本題考查的是產業轉移有關知識點，學生在學習過程中往往存在一個“陋習”，即關注規律而忽視規律的“適用范圍”或“先決條件”。根據湘教版必修二教材第71頁，世界制造業的一般路徑重心轉移軌跡為英國—德國、德國—美國、美國—日本，近三十年來逐漸向東亞和拉丁美洲一些國家和地區轉移。學生記住了一般規律，卻忽視了這一規律適用于“勞動力、資源密集型產業”這一前提條件。如果學生對普遍性的原理掌握到位，在審題過程中看到“通信設備、計算機及其他電干設備、儀器儀表等制造業”等字眼，勢必會產生強烈的認知沖突，進而幫助選擇，而不是忽視圖表材料信息而盲目套用普遍規律。

3.對癥下藥，分類突破教學難點

根據前文所述，“普—特”關系類試題可以分為圖表類、知識類、情境類和思維類，其對考生的能力要求不盡相同，因此，在突破該教學難點時采取的教學方法也應差異化。圖表類、情境類試題主要考查學生獲取和解讀地理信息的能力，因此，在平時教學過程中要注重學生的讀圖能力、材料挖掘能力的培養，規范讀圖、審題、閱讀材料的步驟，養成良好的解題習慣;知識類試題更多的是考查學生調動和運用知識的能力，這就要求學生在日常學習過程中要注重“特殊性”知識的整理，先有“輸入”，才有“輸出”，才能做到舉一反三;思維類試題主要考查學生論證和探究地理問題的能力，要求學生打破定式思維和慣性思維，能夠敏銳地抓住事物的本質特征，運用逆向思維去解釋一些“鮮有涉及”的地理現象。追本溯源，要突破“普—特”關系類試題，關鍵要從培養學生的地理學科四大核心能力和核心素養處著手。

四、結語

矛盾普遍性和特殊性的原理給了我們教學、命題很大的啟示，針對特殊性的考查往往成為學生考試中的攔路虎。真實陌生的情境、特殊的地理現象、創新的圖表、不良的試題結構等，都在不斷篩選、區分學生的能力素養水平。學生能力的提高、素養的提升從來都不是一蹴而就的，而是在日復一日的學習過程中習得的。但是，只有當地理教師能夠在教學過程中充分認識到“特殊性”的育人價值，并有意識地去“授人以漁”，學生方能在考場乃至人生賽場上“以漁捕魚”。▲

參考文獻：

[1] 鐘有長.地理“特殊性”現象的引導化解策略——以高考地理試題中的“特殊”水文現象為例[J].地理教學，2020（23）：27-31.

[2] 鄭紅琴.通過“特殊”現象，探究地理本質——地域分異規律的判斷與分析[J].地理教學，2017（19）：25-27.

[3] R.J.約翰斯頓.哲學與人文地理學[M].蔡運龍，江濤，譯.北京：商務印書館，2000.