基于“工匠精神”的高職英語教學的實踐研究

【摘要】隨著新時期課程改革的發展，文化自信等德育內容已經成為高職英語教學中不可缺少的一部分，也是我國當代社會文化的一個重要課題。在高職階段的學生不可避免地存在著文化認知的缺陷。面對這一問題，高職英語教師不僅要制定策略提高這門課程的教學效率，還要從“工匠精神”的角度引導學生認同中國文化價值，使語言課程成為培養學生文化自信的重要動力。新中國成立后，鑒于國家對教育的重視和對教師的尊重，一些學者和教師提出了“愿為師”的主張。“工匠精神”的內涵意義對人民教師的道德素質具有非凡的意義，可以稱之為教師的靈魂。在新的時代背景下，他們對“工匠精神”做出了新的詮釋，主張“工匠精神”應該是一種原創性，是高造詣和高修養教育的體現。

【關鍵詞】工匠精神;高職英語教學;實踐研究

【作者簡介】鄭銳（1984.06-），女，甘肅酒泉人，甘肅財貿職業學院，副教授，碩士，研究方向：課程與教學論。

一、工匠精神的基本概述

1.國家積極鼓勵學校培育學生“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔菍I的風格和產品質量的靈魂?！肮そ尘瘛备灿谥袊奈幕寥乐校母镩_放以來，工匠制度的缺失使得職業發展缺乏足夠的制度支持;缺乏工匠文化，不尊重工人勞動;低收入水平等因素導致工匠精神的培養缺乏動力。培育“工匠精神”，提高產品質量，講中國故事，在中國傳播好聲音，是時代的要求。

2.高職英語教學的自我發展需要“工匠精神”，“工匠精神”是實踐者增強精神追求、提高職業素質、實現個人成長進步的重要精神。古代工匠的精神一般被認為是工匠群體的優秀品質：卓越、敬業、精技、細致、創新?，F代工匠精神是實踐者的工作狀態和理念?！肮そ尘瘛本哂袗酃ぞ礃I的道德作風，不計較得失的思想感情，精益求精的工作作風。每一位教師和教育家都肩負著培養“工匠精神”的歷史責任。中華民族的偉大復興，要靠具有“工匠精神”的勞動者盡快實現。

3.在高職英語課堂教學活動中，應多引導學生加強對“工匠精神”深層次的理解。例如，袁隆平院士幾十年來專注致力于雜交水稻研究;在中國航天工業中有一系列優秀案例，使得航天工業有許多令國人驕傲的成績;石傳祥是一位受人尊敬的勞動模范，他一生坎坷，但他對環境衛生的熱愛是永遠不會改變的;奮戰在抗擊新冠肺炎第一線的優秀醫護人員，不顧個人安全，全力搶救病人的生命;還有各行各業的科研工作人員夜以繼日地工作，創造了很多個世界第一等等。讓學生真正理解工匠精神的內涵是什么，如何用實際行動來實踐工匠精神。

二、工匠精神在教學中的實踐價值

1.樹立學生的正確觀念。

（1）英語課程不僅要繼續幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，更要擔負起傳播我們悠久中華文化的責任。在高職英語課程中融入中國元素，幫助學生建立“工匠精神”，提高英語表達能力，這在跨文化交際中至關重要。高職英語課堂也需要在課程思政語境中思考如何完善課程，豐富教學理念，為實現中國夢做出應有的貢獻。

（2）學習英語的目的是能夠進行語言文化交流。溝通不是單向的，而是雙向的。然而，目前高職英語教學都是以外國文化為基礎的，這就導致了用英語表達中國文化非常困難。在文化自信的背景下， 讓學生掌握中國元素的英語表達， 了解外國文化，也可以向外國朋友介紹中國文化， 在交流中表現出文化自信。課程內容的改變，有助于我們貫徹思想政治理念，樹立學生的正確觀念，只要我們精心設計英語教學課程，可以幫助我們更好地建立“工匠精神”。

2.培養學生的良好習慣。

（1）在英語教學中，要實現師生之間、生生之間的情感交流，就需要通過各種有效的途徑加強情感交流，豐富學生的英語學習內容，發展他們的思維能力，提高他們使用英語的能力。培養學生學習英語的良好習慣，既不會影響教學效果，又能使學生收獲更多的英語知識。教師的教學觀對學生有著長期的影響，教學目標是提高學生的聽、說、讀、寫等良好習慣，為交際打下基礎。語言是用來交際的，交際必然包含著文化的互動，因此英語課程的文化內涵在教學過程中自然就呈現出來了。

（2）高職英語教學不能照搬“工匠精神”管理之路，而成為理論課。我們的思想政治目標是建立文化自信，讓學生講中國故事。在具體的教學過程中，這種教學理念要與課程內容自然結合，無縫銜接不能給人以突兀的感覺。培養學生學習技能，陶冶學生的情操。這種將中國文化融入課程的方法是高職院校英語教學的一種突破，也是隨著國家的進步而改進教學方法的必然途徑。

3.提高學生的思想認知。

（1）在新時代的背景下，教學方法需要做出必要的改變。高職英語教學課程的特點有助于教師貫徹“工匠精神”理念。只要教師精心設計，可以幫助我們建立“工匠精神”。首先，英語教學內容的情感加工，要求教師從情感的角度對英語教學內容進行加工和改善，使教學內容在呈現給學生的過程中發揮積極的作用。豐富他們的生活經驗，發展他們的思維能力，提高他們使用英語的能力。一個會心的微笑，一個溫暖的詞語，一個手勢的批準，和一個深思熟慮的行動，會讓學生感覺到老師的關注和欣賞。

（2）增強學生“工匠精神”的理念在業內逐漸形成共識，高職英語教材中有關中國的內容比例有所增加。經過精心挑選教材，使教師在進行課程建設時得到重要把握;其次，針對課時的減少和教學內容的增加，我們要研究和改進教學方法，強調學生的主動性?！盎咏虒W”是在狹義的“互動”理論基礎上提出的一種教學方法。新課程改革的關鍵在于教師的教學觀念的轉變，通過教師教學觀念的轉變，展現在課堂上，從而影響學生觀念的轉變，達到素質教育的目的。

三、高職英語教學的發展現狀

1.學生基礎較薄弱。

（1）在高職英語教學活動中，大部分學生英語基礎較薄弱，主要原因是中專學生轉段升入高職和三校生升入高職的學生占大多數，而中專英語和初中英語教材簡單，內容難度不大，對學生英語需要達到的要求也比較低。這些學生升入高職后，英語教材難度加大，課堂教學形式改變，學生需要一段時間適應高職英語教學。

（2）在日常的英語學習中，學生還是按照以前習慣性的機械記憶來提高詞匯量，而在日常的課堂教學中，大多數教師只是引導學生學習單詞和語法，練習共同的交際語言，要求學生閱讀教材所給的英語文章，而不是對學生聽、說、讀、寫的基本技能做出同樣的要求。因此，這也導致大量學生的學習浮于表面，在課程學習中不僅不能了解我國的傳統文化的英語表達，而且還對英語文化一知半解，這樣的課程教學往往效率低下。

2.學生積極性較低。

（1）學生的心理承受能力普遍較弱。主要表現為勤奮和吃苦的意識逐漸減弱，抵抗挫折的能力逐漸減弱。因此，有些人感到沮喪、怨恨甚至絕望，對自己、家庭和社會造成傷害。高職學生的理想信念不明確，主要表現為自律能力差、信仰學習無用、對父母和社會依賴強，學生缺乏自我發展和開拓創新精神和能力。

（2）學生學習英語的興趣尚未形成，英語學習氛圍相對不足。英語教師在課堂上不僅不注意學生的英語表達情況，并且當學生表達錯誤后很少糾正，導致學生缺乏良好的語言環境，英語口語只有在良好的語言環境中才能提高，英語口語沒有引起足夠的重視。老師經常關心的是孩子是否能聽懂和理解，而不是他們是否能用英語表達。在生活中，他們沒有機會用英語交流，甚至有些孩子在說英語時會被嘲笑。沒有受到良好環境影響的孩子對英語不會有很大的興趣。

3.教學效果較差。

（1）高職院校英語教學方法簡單、死板。傳統方式教學占多數，而學生學習英語的興趣也不高，導致學生不能集中精力日常學習，學習更多的英語文化知識。然而，在學習的過程中，教師并沒有意識到培養學生興趣的重要性。大多數英語教師都是使用教材來訓練學生的聽說讀寫能力，只有少數幾位教師要求學生不僅要掌握課本，還要有英語對話的能力，使學習能更貼近生活，培養學生在實踐中的興趣。

（2）傳統的英語教學形式單一，教學內容不夠豐富，并且大部分學生在做作業時都會抄襲，從長遠來看，許多學生已經厭倦了作業，作業往往是隨手可得，隨意安排的。教師機械地傳授知識，要求學生隨著時間的推移記憶單詞、短語和句型。因此，學生沒有意識到學習英語的重要性和價值。

四、工匠精神在高職英語教學中的實踐策略

1.樹立正確的思想意識。高職院校教師必須與時俱進，樹立先進的語言意識，學生只有理解了學習的意義，才能從需要出發，以目的為動力，使學生產生強烈的求知欲，從而主動學習。激發興趣是培養良好學習動機，調動學生學習積極性的關鍵。在日常教學中引導學生發現文化思維，學習辯證方法，促進英語學科的可持續發展。開展“工匠精神”教學主題，就高職英語教材的現狀而言，不僅涉及英語國家文化習俗的介紹，也涉及一些中國傳統習俗的內容。在某種程度上，只有學生能夠正確地用英語表達中國文化，才能提高學生學習英語的積極性。

2.培養學生的專注能力。高職院校教師應按照英語新課程大綱的要求，在全面發展學生語言能力和學習能力的基礎上，對教學資源進行深入分析，在確定文化主題的基礎上進行有效整合，培養學生的“工匠精神”。事實上，近年來修訂的教材增加了中國元素的比重，這也為學生的文化學習提供了一個很好的支點。從“工匠精神”的角度，教師可以引導學生理解文章的內容，培養學生的專注能力，引導學生學會用英語講述中國的故事，深深感受到中國傳統精神美德的內涵。另外，信息教學模式的興起實質上為教師選擇資源提供了更多的可能性。教師還可以結合高職年齡段學生的成長需求和英語水平，選擇適合學生閱讀的、與中國傳統文化或精神美德相關的英語文章，鼓勵學生利用課堂和課后時間自主閱讀，從而學生的閱讀能力和文化水平可以得到提高。

3.激發學生的良好習慣的培養。教師應不斷改變自己的觀念，以適應新形勢下教育的需要。老師、家長和學生能夠自覺、積極地配合學校加強對學生良好習慣養成的培養。激發學生的創新意識，教師重視學生良好習慣的培養，促進孩子健康向上的發展，為孩子創造輕松和諧的環境。每個學生都希望得到老師表揚和肯定，所以為了提高師生之間的情感交流，教師在課堂上應該多使用鼓勵的語言。教師要以高尚的精神引領學生，以身作則展示“工匠精神”的意義和作用，讓每一堂課都完美，讓每一個學生都感受到老師的關懷和愛。

4.營造良好的課堂氛圍。教師要多關注學生，要愛學生，用情感動學生。有時學生上課不認真聽講，是因為一段時間的思想問題，或者情緒比較低落。在課堂上，老師可以隨機提問學生，提問是一種提醒;愛說話的學生，問問題是一種警示;愛睡覺的學生，問問題是懲罰。利用好問題，充分調動學生參與教學活動，鞏固課堂紀律。如果回答正確，應該給予肯定和贊揚，對于不正確的答案，教師可以給予學生正確的引導。教師可以在學生更容易理解的角度提問，或者給出提示，讓每個站起來的學生都應該敞開心扉。

五、結語

綜上所述，在高職英語教學中滲透“工匠精神”內容是新課程改革對教師的新要求。因此，高職英語教師必須合理整合教學資源，設置多元有趣的教學活動，促進學生興趣養成良好的英語學習習慣，深入接觸中國傳統文化和良好美德，促進學生綜合素質的發展。英語教學結合“工匠精神”除了可以幫助學生吸收其文化的精華，也可以承擔傳播優秀文化的責任。

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