合作學習背景下小學英語高效課堂的構建研究

【摘要】隨著新課改的深化發展，目前合作學習已經成為小學英語教學中非常重要的一種學習和教學的模式，深受教師的青睞，這一教學模式可以在很大程度上調動學生學習的積極性，充分體現出學生在課堂中的主體地位，讓學生各個方面的能力都可以得到有效的提升，從而提升學生學習的效果。所以教師更需要充分發揮出合作學習的優勢。同時打造高效的小學英語課堂已經成為目前教師一致的教學目標，所以本文將探索在合作學習背景下構建小學英語高效課堂具體的策略和方法，希望能夠對大家有所啟示。

【關鍵詞】合作學習;小學英語;高效課堂

【作者簡介】蔡慧，江蘇省南京市古平崗小學。

在新課改背景下我們要努力打造高效的課堂教學，提升教學的效果和質量，這樣才能讓學生更好地參與到課堂學習中，真正地在課堂中有所收獲和發展。合作學習是目前一種不錯的學習方式，這種學習方式能夠在很大程度上調動學生參與課堂的積極性，讓學生可以更好地在和同伴的合作中吸收知識并且獲得各項能力的提升。作為教師則需要進一步探索合作學習模式有效的應用途徑，本文針對合作學習在小學英語課堂中的應用進行分析，希望可以打造出高效的小學英語課堂。

一、小學英語課堂教學中合作學習的意義

1.彌補大班課不足，給到學生說的機會。目前大部分學校采取的還是大班授課的方式，學生在班級中人數較多，所以教師在有限的時間內無法給到每一位學生展示的機會。但是如果課堂中可以采用小組合作這樣的方式其實就是模擬了小班化上課的形式，讓學生組成一個個小的單元，這樣每一位學生都擁有了展示自己的機會，可以自由發表自己的觀點。所以如果在英語課堂中能夠充分開展小組合作學習模式則能彌補大班課的一些缺陷。而且小組活動也可以加快整個課堂教學的節奏，提高課堂訓練的密度和廣度，教師可以讓學生通過小組進行訓練，使得每一位學生都可以參與到課堂的活動中，大大激發了學生課堂學習的積極性，更有助于提高整個課堂學習的效果。

2.尊重學生個性，讓每位學生得到發展。學生本身就存在著差異性，小學階段的學生基本都喜歡表現自己，處于一種相對接近的狀態，這樣對提升自己的語言能力有著重要的意義。但是在小學中學生的性格也并不完全一樣，有的學生性格還是比較內向的，或者英語基礎比較差，在學習的時候會存在自卑的情緒，不能主動表達自己的看法，不會主動發言，這自然不利于學生口語的提升。小學合作這樣的方式為學生提供了解決辦法，它能夠避免學生當場答錯問題面臨的尷尬，學生完成任務之后能夠和同伴交流，大膽并且放松地展示自己，體驗到成功的樂趣，這樣可以幫助學生樹立學習英語的自信心，提高學習的效果。

3.增強合作意識，提升學生解決問題能力。教師不僅要教給學生文化知識，同時還應該有意識地培養學生如何和別人更好地相處和合作，這是立德樹人的根本要求。那么開展小組合作這種學習方式是培養學生人際智能一種有效的手段。組內成員都有一定的責任去完成教學任務，而且每一位組員只有掌握了教學內容，整個小組才算完成了任務。那么這樣就能充分調動起學生的積極性，讓學生更投入到小組的合作互動中，在交流和分享的過程中學生認識到了團隊的重要性，有效地培養了學生的團隊合作能力，同時也有助于提升學生自主解決問題的能力。

二、小學英語合作學習法在實際的實施中存在的問題

1.分組程序有待提升。合作學習就是小組合作學習法，開展這種教學方法最基本的前提就是對學生進行分組，讓學生通過小組的方式來實現合作和互動交流，那么在開展合作學習中最為主要的問題就是思考如何對學生進行分組。在小學英語教學中教師對于學生合作學習這種模式并沒有引起高度的重視，很多的英語教師認為，分組是形式問題，不需要花費太多時間和精力去安排布置。所以很多小學英語教師在對學生進行分組的時候采取的是座位分組或者自主分組的方式，沒有真正考慮到學生性別、性格、學習能力狀況等多方面的情況，也沒有堅持互補和互助原則，所以小組未能達到一個優勢互補的狀態，合作學習也因此沒有發揮出足夠的作用，所以目前小學英語合作學習法中分組程序還有待提升。

2.分組頻率使用問題。小學英語教師在開展合作學習的時候存在著一個普遍問題，就是合作方式使用頻率較高，但是合作的深度并沒有達到一定的水平。很多教師要求每一節課都應該使用合作學習這樣的方式，每一次都會讓學生以小組合作的方式參與合作談論當中，但是每一節課留給學生討論的時間卻相對較少。一些教師每一節課合作學習方法甚至會用兩到三次，而且每一次討論的時間會被壓縮。這樣就使得合作學習成了一種形式，不僅僅耗費了學生和老師的精力，也根本起不到任何的效果。另外教師也沒有認識到其實并不是所有的課程內容都適合采用合作學習這樣的學習方法，但是很多教師為了合作而合作，導致了課堂真正的教學目標無法完成，整個課堂華而不實，學生在課堂中只參與了熱鬧，但是根本沒有獲得學習效率的提升，所以合作學習中頻率使用問題也是目前小學英語課堂中使用合作學習方法時教師應該充分考慮到的一個問題。

3.任務布置探究性問題。新課改背景下要求教師要能夠轉變傳統教學模式，采用新的教學方法，這樣才能真正地調動起學生學習的積極性和主動性。合作學習方式其實就是讓學生通過小組合作的方式進行學習，這樣才能獲得學習效果提升。但是很多教師也會因為合作學習固有模式的影響和束縛，不敢對合作學習的方式進行新的突破，同時沒有能夠深入了解分析合作學習的操作流程，所以開展的合作學習都只是表面的，因此課堂教學效率并沒有因為實施合作學習而獲得一定的提升。而且很多教師在合作課堂教學中設計的合作任務沒有實際的意義和價值。在小學英語教學中句型還有對話練習占比較多，而這些內容只能夠依靠學生相互的互動才能夠發揮作用。教師讓學生進行游戲操練的過程中只讓學生根據教材中的套話和固定句式進行對話，也失去了合作學習法應有的含義。

三、合作學習背景下小學英語課堂教學策略

1.多元化分組，提高學生合作性。要想讓合作學習取得一定的效果，教師要特別注意對學生進行科學合理的分組。小組在進行劃分的時候教師要根據本班的實際情況還有學生的實際情況進行具體的分析。在進行分組的時候不能只按照座位等方式簡單分組，應該采取多元化分組模式，提升學生的合作性。從小組的規模來看，教師在分組的時候人數不適宜太多，一般四個或六個相對比較的合適。如果小組內學生太少無法達到合作的一種氛圍，在開展合作完成任務的時候就會出現人手不足這樣的情況，但是同時分組的時候人數也不能太多，這樣就可能導致在合作中比較的混亂，無法明確每一位學生的分工，所以合作分工一定要注意小組人數的合理安排。另外針對不同的學習內容和教學任務，教師在對學生進行分組的時候可以采取不同的方法，比如根據學生的性別、學生的性格還有學生學習能力等等情況，這樣才能讓學生分組匹配學習的內容，發揮出合作學習的優勢，提高英語教學的效率，打造高效的小學英語課堂。比如在學習譯林版小學英語三年級下冊“Unit 5 How old are you？”時，教師就可以按照學生的能力差異對學生分層，然后打亂層次再對學生進行分組，確保學生在合作的時候可以實現優勢互補，完成本單元短語和句型的練習，提升學習效果。

2.合理化頻率，確保學習高質量。合作學習在小學英語課堂學習中的應用不能太過于頻繁，但是也不能敷衍了事。所以教師在英語課堂教學中落實合作學習的時候一定避免頻繁應用。每一次合作學習必須要給學生充足的時間去討論和交流，給學生展示的機會，這樣才能讓每一位學生通過合作學習獲得能力的提升，有所發展，進而發揮出合作學習的作用。另外教師在使用合作學習的時候如果每一次都應用這樣的模式，也無法給學生帶來一定的新鮮感，可能會導致學生對這種模式產生厭倦和不耐煩，影響到了學習的效果。所以教師在應用合作學習的時候一定要考慮這一節課的內容是否會借助這種模式獲得事半功倍的效果。比如在開展譯林版小學英語四年級上冊“Unit 7 How much？”時，為了能夠讓學生更好地掌握本節課的句型，讓學生可以將這一節課學習的內容靈活運用到日常生活交流當中，教師就可以引導學生參與合作，鼓勵學生分組，然后利用學習的內容編寫情境對話，讓學生在課堂完成表演，通過表演學生還原了購物的場景，進行了購物相關的交際對話，通過這樣的方式對學生進行了有效的英語訓練，提高了學生口語交際水平，打造了高效的小學英語課堂。

3.探究性任務，促進合作針對性。合作學習并不是讓學生簡單合作，通過合作學習表面的知識，合作真的目的是為了讓學生能夠進行知識探究，在一起能夠互相討論各種問題，使得學習變得更加深入，這樣的合作才是有價值的。那么教師在課堂中對于一些基本知識可以鼓勵學生自主學習，而對于一些有難度和深層知識就可以鼓勵學生合作探究，讓學生彼此碰撞出智慧的火花，發展學生的思維。比如在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”時，教師可以鼓勵學生以分組內開展一個關于環境保護和污染相關話題的調研活動，以英文的方式進行數據整理，比如調研周邊生活中白色垃圾的情況和用水用電情況等等，然后制作關于保護環境的英文宣傳報在社區進行張貼和宣傳，通過這樣一個實踐性的活動，可以有效地調動學生合作學習的積極性，既讓學生通過這樣的合作完成了關于這部分英文知識的學習，同時也進行了環保教育，提高了學生的思想認識。

四、結語

總而言之，合作學習是現代教育中的一種有效措施，符合學生的發展規律。在小學英語教學中，應用合作教學能構建良好的師生，形成融洽的課堂氣氛，對學生的英語學習興趣和積極性也有著促進作用，使英語教學變得輕松，讓學生有了更廣闊的展示自己的平臺，提升英語教學質量。合作教學對我國的教學來說是十分有利的，將成為小學教育中比較受歡迎的一種教育方式。

參考文獻：

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