如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力

郭翠

閱讀與寫作是密不可分的。在平時的閱讀教學中，教師要有意識地引導學生寫作，在培養他們閱讀能力的同時提高他們的寫作能力。下面，筆者就簡要介紹幾種方法。

一、在閱讀教學中組織學生開展仿寫活動

模仿是學生獲得寫作經驗的一種方法。語文教材中的文章大都是名家的經典篇目，是值得學生模仿的。在閱讀教學中，教師可以引導學生仿寫文本中的句子、段落等，讓他們快速掌握其中的寫作方法，提高寫作能力。

例如，在進行魯迅的《拿來主義》這一課的閱讀教學時，教師可讓學生模仿魯迅先生巧妙的論證、具有諷刺意味的寫作藝術與犀利冷峻的文筆風格。在本課中作者要論述的是“拿來主義”，而文章前半段卻論述的是“閉關主義”和“送去主義”，通過揭露這兩種“主義”的實質、危害和后果，文章能突出“拿來主義”的重要意義。對比的寫作方式能增加文章論述的深刻性。

通過開展仿寫活動，教師不僅可以幫助學生積累更多的寫作素材，還能提高他們的寫作能力。

二、在閱讀教學中組織學生開展縮寫活動

有些課文的篇幅比較長，在教學的過程中，教師可以組織學生開展縮寫活動，讓他們概括文章的內容，培養他們的概括能力和寫作能力。

例如，講解《祝福》時，教師可以讓學生把這篇文章縮寫成五六百字的短文。學生可以按照如下線索概括文章的內容：

序幕（倒敘）→結局（淪為乞丐）→開始（初到魯鎮）→發展（被賣山中）→高潮（再到魯鎮）→尾聲（“我”的感受）

示例：

祥林嫂是一個受盡壓榨的農家婦女。丈夫死后，狠心的婆婆想將她賣給別人。她只好逃到魯四老爺家做傭工。之后，婆婆派人將她抓走，并拿走了她所有的工錢。被賣到賀家后，祥林嫂與賀老六成了親，還生了個兒子。可是不久之后，賀老六因傷寒病復發而死，他們的兒子也被狼吃掉了。經受雙重打擊的祥林嫂失魂落魄，再次來到了魯四老爺家。人們卻指責她改嫁是“有罪”的，要她捐門檻“贖罪”，不然到了“陰間”還要受苦。她將所有的辛苦錢全拿去捐了門檻……

在縮寫《祝福》的過程中，學生不僅能更好地理解文章的內容，還能在一定程度上提升寫作水平。

三、在閱讀教學中組織學生開展改寫活動

在閱讀教學中，教師還可以組織學生開展改寫活動，讓他們在不改變原文中心思想的前提下改寫作品，培養他們的寫作能力。

例如，《一名物理學家的教育歷程》是加來道雄的一篇文章。作者采用第一人稱，介紹了自己受教育的經歷。在教學的過程中，教師可以鼓勵學生改寫文章，采用第三人稱來續寫“一位物理學家的成長故事”。

示例：

記得那時他的父母有時會帶他去舊金山游覽日本著名的茶園。他蹲在小池邊，被水中五彩斑斕的鯉魚所吸引。

那時，他常常向自己提一些只有小孩才會問的問題，比如水池中的鯉魚是怎樣觀察它們周圍的世界的？他想，它們的世界一定是神奇的！

鯉魚們的一生就在這淺淺的水池中度過。它們相信它們的“宇宙”就是由池水和睡蓮構成的。它們在池底漫游，模糊地意識到水面之上還存在著另一個世界。他喜歡坐在距離鯉魚僅僅幾十厘米的地方，然而，這兩個世界的距離卻是那么的遠。他和鯉魚生活在兩個截然不同的宇宙中，無法進入對方的世界，只能被水面這一薄薄的“柵欄”分隔開來。

他曾想：水底的魚群中可能也有一些“科學家”。這些“科學家”會對那些提出在水池之外還存在另一個平行世界的魚冷嘲熱諷。它們認為，水池就是一切。水池之外的看不見的世界是沒有意義的。

……

總之，在閱讀教學中，教師不能只注重培養學生的閱讀能力，還要組織他們開展各種寫作活動，培養他們的寫作能力。

（作者單位：安徽省合肥市肥東二中）