探究小學語文閱讀教學融合問題教學法的教學策略

高紅云

摘要：學生在小學階段所接觸的語文是最基礎的學科，可以幫助學生做好知識鋪墊。閱讀教學通常都是語文課堂教學的主要內容，所以教師必須要不斷創新課堂教學的方法，才能有效提高閱讀教學的質量。在教學中融入問題教學法是一種全新的教學形式，不但可以打破傳統的“填鴨式”教學模式，還可以滿足新時代背景下小學生對學習的多元化需求，受到了小學語文教師的一致好評。因此教師在進行閱讀教學時應該將問題教學法在課堂中進行深度融合，徹底激發學生的發散思維，增強學生的閱讀能力，培養學生語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題教學法;融合教學

小學語文課堂中的師生互動環節能夠有效拉近師生、生生之間的距離，可以幫助教師構建一個良好的學習氛圍，讓小學生在輕松愉悅的課堂環境中開展語文閱讀學習，有效提高小學生對語文閱讀的理解能力和水平，幫助小學生建立一個良好的語文知識模型，為今后開展語文學習打下堅固的基礎。但是使用什么教學方式來提高語文閱讀教學效率，強化課堂互動過程是許多教師都為之困惑的問題。通過研究發現，在教學中融入問題教學法的模式能夠加強師生、生生之間的互動，通過問題的引導可以徹底激發小學生對語文閱讀課堂的興趣，帶著教學目標實現課堂互動，有效地提高了課堂教學質量，并且還能提高小學生的思維能力[1]。

一、強化課堂互動環節

小學語文教師在進行課堂教學前應該充分做好準備，合理的課堂問題進行設計。小學生由于年齡較小的特點，對事物并不具備分析探究的能力。教師在設計問題時也要綜合考慮，如果設計的問題超出了小學生的認知范圍，將會造成事倍功半的效果，嚴重打擊小學生的學習熱情，甚至還有可能對語文學習出現抵觸心理，長此以往下去，不僅會影響學生的學習成績，還很難實現語文閱讀教學的目標。所以，為了避免上述情況的發生，教師在設計課堂問題時，應該結合學生的認知水平、知識接受能力等進行考慮，更要注重與學生的互動性，設置學生通過思考能夠順利回答的問題，以此來實現課堂互動性[2]。另外，教師還應該設計趣味性的問題，通過問題激發學生的好奇心，在好奇心的驅使下引導學生主動學習和知識探究，這樣才能將語文課堂的互動性進行最大化的發揮，讓語文閱讀課堂變得“熱鬧”起來，也能讓小學生在學習語文知識的過程中感受到語文學習的快樂，促進小學生全面健康的發展。

比如：在進行《田忌賽馬》這一課的閱讀學習時，教師應該設計與學生生活息息相關的問題來加強課堂師生互動。結合文章內容，在教學時教師可以先為學生講解田忌這個人的人物特點，以此為基礎引導學生對文章的主要內容進行總結，文章更深層次的中心思想是什么，并且適當的提出問題：“田忌是如何取得比賽的勝利的？”讓學生帶著疑問大聲朗讀課文，通過教師引導分析了文章的主要內容后，與學生一起開展有關田忌賽馬時使用的方法進行探討，同時讓學生結合生活實際開動腦筋，在我們生活中利用田忌賽馬的方法能夠解決什么問題呢？學生此時會爭先恐后的表達自己的想法，實現了課堂互動的目的，有利于提高小學生的閱讀能力。

二、設立問題教學情境

小學是學生打下知識基礎的關鍵階段，在小學階段中，學生對身邊的一切事物都充滿了強烈的好奇心，開展知識學習的前提也是對事物產生的興趣。因此小學教師在開展語文閱讀教學時應該結合小學生的這一心理特點，將好奇心充分發揮，為學生設立一個良好的問題情境，通過教師的引導吸引學生進入特定的情境中，引導學生在特定情境中有效地思考問題、解決問題。

隨著我國信息技術的不斷進步發展，教學領域中也融入了多媒體教學設備開展日常教學[3]。通過多媒體設備能夠將學生的閱讀興趣最大化的激發出來，還能增強小學生對閱讀的感官體驗，更加適合小學生的年齡特點，也充分滿足小學生的心理需求。為教師開展問題教學課堂做好了有效鋪墊，使小學生能夠主動積極地投入到語文閱讀學習中。

比如：在進行《窮人》的教學時，教師對文章進行講解前，首先為學生提出舉個問題：如漁夫和桑拿從哪幾個方面體現出了生活的貧困？他們將兩個孩子帶回家里后產生了怎樣的心理活動呢？將問題作為引導，讓學生帶著問題閱讀課文，在文章中找出相關的語句進行品讀，通過教師的指引分析為什么漁夫和桑拿在如此貧窮的情況下仍然堅持收養了寡婦西蒙的兩個孩子，文章中表達了怎么樣的高貴品格。再讓學生帶入情感閱讀課文，與作者產生靈魂共鳴，在賞析的過程中升華情感。

三、教師適當進行指導

教師在課堂中利用問題教學法開展教學的最終目標是為了培養學生主動閱讀、發現、分析并解決問題。在此環節中，小學生的自主性是十分重要的。教學過程中教師應該充分發揮學生的主體地位，明確自身的定位。在教學時教師是課堂的指導者、引導者，應該將課堂還給學生[4]。所以，在教師開展語文閱讀教學時，教師應該結合問題對學生進行適當的指導，為小學生進行思路點撥，明確思考方向，讓小學生能夠獨立的進行更深層次的思考，最終順利解決問題。

比如：在學習《鳥的天堂》的課文時，教師可以設計一個先導語：同學們知道什么地方才能被成為“天堂”？讓學生分別表達自己的見解。在學生掌握天堂的含義時，緊接著問道：那么鳥的天堂在哪里呢？文章中寫了作者幾次去到了鳥的天堂？教師通過問題引導的方式將學生帶入本節課的教學中。從文章題目入手，給學生設置一個要“閱讀期待”的心理，將學生的好奇心徹底激發。幫助學生從文章整體了解內容。在學生朗讀完文章后，教師可以設計幾個問題：作者兩次去到鳥的天堂，時間節點在哪里呢？另外想一想兩次去鳥的天堂所看到的景象是一樣的嗎？這類問題都比較簡單，容易理解，學生完全可以通過自主學習進行探究。此時教師可以讓優等生進行自主學習，給后進生進行耐心指導。目的是為了充分培養學生的積極主動性，讓學生通過探索的過程把握作者的思想，以此來實現對文章的整體感知。

四、總結

總而言之，小學語文在開展教學的過程中應該重視教學效果，提高教學質量，讓每一位學生都能夠帶著問題和興趣開展閱讀學習，幫助小學生提高思維能力和分析問題的能力，促進小學生全面健康的發展。

參考文獻

[1]吳亮.問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 中外交流，2021，28（3）：1384.

[2]徐榮.淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（7）：965-966.

[3]王明宏.問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（13）：1140.

[4]李華俊.問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：929-930.