陶行知思想下小學語文閱讀實施路徑分析

朱惟美

摘要：語文閱讀是小學生學習的重要組成部分。為了學生語文閱讀水平的提高，各級教師的教學方法層出不窮，但是往往都收效甚微，雖在短時間內(nèi)尚有成效，但很難長時間的堅持下去。這是因為傳統(tǒng)的以老師教學生聽的模式已不在適用現(xiàn)下語文閱讀教學。為了解決這一難題，在小學語文閱讀課堂中引進我國著名教育家陶行知先生“教學做合一”的教學理念，以顛覆傳統(tǒng)的學習方式，注重學生閱讀思維的培養(yǎng)，把學生真正當做發(fā)展的主體來看待。

關(guān)鍵詞：教學做合一;小學語文;閱讀

引言：“教學做合一”的主張中，做是核心，強調(diào)在做上教，做上學。在教學中，教師為了讓學生獲得知識學，也可以達到同樣的目的，但前者學生是被動的接受知識缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固理解不透徹;后者學是主動的去進行知識探索，通過在探索的過程中不斷改進積累，最終將獲得的知識內(nèi)化為自己的能力。傳統(tǒng)的以老師教學生聽的模式已不再適用，而是要“教”和“學”，相互結(jié)合，少教多學，改變教和學之間的比重。在新的教學模式下，小學語文的閱讀課堂會開展的更加順利，學生也會得到新的感悟和理解，掌握新的閱讀方法脫離閱讀困難的窘境。

一、小學語文閱讀的困境

（一）學生閱讀接觸面不足

在現(xiàn)在的很多小學中，一部分小學生存在閱讀面不夠?qū)挿骸㈤喿x量不夠的問題。這樣不利于學生積累寫作素材，無法從根源上有效提升學生語文學科的核心素養(yǎng)。小學生接觸的閱讀材料大多是以教輔教材為主，課外讀物為輔。課內(nèi)外閱讀的材料題材比較單一，大多是以故事性的形式來展開的，學生很難接觸到其他類型的文章，教師應(yīng)制定一些書單（書單中的書籍門類要多樣，充分考慮學生的年齡和興趣特點），供學生在寒暑假期間閱讀。另外平時的報紙雜志對于學生了解時事政治都有很大的幫助，教師可在課前三分鐘開辟“新聞角”，以學生為代表上臺讀讀時事新聞。

（二）教學方式陳舊單調(diào)

現(xiàn)在依然有很多的老師沿襲著傳統(tǒng)的授課模式，老師講課學生聽課的填鴨式教學，在語文閱讀課堂中不能很好的調(diào)動學生的積極性。也就會導致課堂氛圍死氣沉沉，影響教學效果。這些老師在語文教學的過程中也是僅僅依靠語文教材的文章去開展，難以拓展新的篇目去影響學生，導致新的問題產(chǎn)生。為了改變學生的閱讀知識儲備，教師首先要從自身開始革新，因為教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。只有教師源源不斷的能量注入，才能幫助學生開拓新的天地。

（三）電子書籍和紙質(zhì)書籍的矛盾

隨著科技的進步，現(xiàn)在在家里有時候很難在找到紙質(zhì)書籍，人們更多是青睞于電子書籍。但是隨之也會產(chǎn)生一些新的問題，很多小學生閱讀時無書可讀，不得已采用手機、ipad等一些閱讀方式。但是小學生的自控能力比較弱，注意力穩(wěn)定性不強，就會被游戲、短視頻吸引注意力。所以電子產(chǎn)品的誕生并不能替代紙質(zhì)書籍的本質(zhì)。其實不僅僅是電子書籍對學生的影響，電子游戲才是最大的問題，因此在衡量游戲時間和學習時間的平衡中，家長很難做到定而不讓的態(tài)度，往往在學生的一再央求下，家長就容易妥協(xié)，給了游戲的可乘之機。

二、在“教學做合一”的模式下小學語文閱讀實施路徑

（一）幫助學生認識到閱讀的重要性

由于目前教育狀況依然是以應(yīng)試教育為主導地位，那么老師就應(yīng)該告訴學生讀書的意義，現(xiàn)在讀書能為以后的生活創(chuàng)造什么樣的價值。另外老師在自己的教學過程中，幫助學生把閱讀能力提升上來把學習成績提升上來，那么學生才能夠在自己的語文學習上有更大的提升與進步。在認識到閱讀的重要性之后，學生才會主動的愿意去學習，愿意聆聽教師教授的內(nèi)容。

（二）倡導個體獨特感悟，引導學生掌握閱讀的技巧與方法，強化思維模式

雖然同樣是在“教學做合一”的模式下，但是不同年齡段的學生需要有不同的教學方式，需要根據(jù)此年齡段的學生的特點來制定閱讀技巧與方法。低年齡段的學生需要同質(zhì)化的語言和簡短的故事情節(jié)來渲染課堂氛圍，盡量讓學生能夠在課堂中消化本節(jié)課所學的知識點;中高年級的學生，為了拓展學習視野，強化思維模式，就要求學生閱讀篇幅更長、故事情節(jié)更曲折的篇目，目的是為了陶冶學生的情操和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

教師在教課時一定要注意學生的年齡特征和興趣，摒棄他人的先念觀念，倡導個體獨特感悟。對于文本的解讀，不同人的理解自然不同，而文本的美往往就是讀者與作者的錯位理解中產(chǎn)生。教師是學生學習上的“助產(chǎn)士”，在學生閱讀前，應(yīng)為學生指明方向，教會多樣的閱讀方法，以便學生在閱讀時使用。

（三）分清教學的次重點，使學生形成自我學習和理解

小學語文的閱讀課程主要是要讓學生自己去閱讀，并不是要求教師移位的講解內(nèi)容。在篩選文章之前，就是可以刪繁就簡，分清楚閱讀的次重點，合理的選擇需要閱讀的內(nèi)容，而且也比較多的內(nèi)容需要根據(jù)實際情況進行判斷。如果學生基礎(chǔ)比較薄弱，教師就要及時進行指導，但是一定要拿捏好指導的尺度，不能以灌輸式的教學方式來指引學生閱讀;對于能力比較扎實的學生而言，對他們進行拔高性的閱讀訓練，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，依然是要求學生主動學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而不僅僅是單純的吸收知識，沒有改變不良的學習方式，才能在“教學做”的新的教學模式下做出新的改變。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)擴充教學資源

互聯(lián)網(wǎng)中蘊藏著大量的教學資源和閱讀資源，對于補充小學生閱讀的知識面有很大的幫助，那么再進行互聯(lián)網(wǎng)閱讀時就需要教師嚴格把控閱讀的內(nèi)容，雖然互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源取之不盡用之不竭，但是魚龍混雜的情況也時有發(fā)生，就是要很好的利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，為學生找到最佳的閱讀資源，提高學生的閱讀能力，幫助學生從閱讀困難的環(huán)境中逃離出來。

結(jié)束語：提高學生的閱讀能力，對于學生的表達能力和寫作能力都有極其深遠的幫助。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅可以在小學期間獲得良好的學習成績，也可以幫助學生在今后的工作和學習生涯中，培養(yǎng)良好的生活習慣。陶行知先生“教學做合一”的教學理念為教師解決語文閱讀的困境找到新的突破口，為教師的教指明方向，更是顛覆以往傳統(tǒng)的學習方式，更加關(guān)注學生閱讀思維的培養(yǎng)和閱讀體驗。

參考文獻

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