中小學(xué)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀、問題及對策分析

張健 全凌飛

摘要：伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)，中小學(xué)農(nóng)村留守兒童問題也日漸凸顯，不容忽視。作為一個(gè)龐大的群體和未來社會的主人，這些留守兒童得不到良好的心理和文化的教育，實(shí)在令人堪憂，一方面可能造成國家人才的損失，另一方面有可能形成影響社會和諧穩(wěn)定的一股潛在力量。文章針對農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，分析其成因，并提出解決農(nóng)村留守兒童問題的對策與建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童 現(xiàn)狀 原因 對策

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。從宏觀上說，留守兒童現(xiàn)象是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象，它與我國的城市化工業(yè)化緊密聯(lián)系。從微觀來說，農(nóng)民離開土地進(jìn)城打工，由于受自身經(jīng)濟(jì)條件和其他客觀因素的局限，他們大多選擇和孩子留在家里獨(dú)自進(jìn)城打工賺錢。

一.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

（一）親情缺失。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：約73%的父母年均回家不足3次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。留守兒童與父母的親子溝通較少，很多處于幼兒階段的兒童在父母務(wù)工回家時(shí)對父母投以陌生和懼怕的眼神，不愿讓父母抱，更不愿開口叫父母;而處于學(xué)齡義務(wù)教育階段的留守兒童甚至也只是在父母給生活費(fèi)的時(shí)候才感受到父母的溫暖，親子情結(jié)淡化、溝通冷漠化，“世上只有奶奶好”是他們親情缺失的真實(shí)寫照。

（二）學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的幾率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

（三）性格缺陷。青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原囚，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私子任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（四）行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差

（五）心理問題。由于經(jīng)濟(jì)原因，民工回家次數(shù)很少，長期分離和缺乏聯(lián)系使孩子在身心成長過程中無法得到父母的引導(dǎo)和關(guān)心，家長無法了解子女的心理變化。父母對子女的歉疚往往用物質(zhì)彌補(bǔ)，子女的親情缺失導(dǎo)致對家長的怨恨，與家長溝通障礙加深。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人通常重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視孩子身心健康和全面發(fā)展。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了不同程度地性格缺陷和心理障礙。

二.留守兒童形成原因

（一）農(nóng)村留守兒童的社會化機(jī)能單一，資源嚴(yán)重不足。家庭、學(xué)校和社會是少年兒童社會化的三大主要環(huán)境，學(xué)校毫無疑問是留守兒童社會化的一個(gè)重要平臺，但學(xué)校主要是針對兒童的文化教育，對基本生活技能、言行舉止、生理及性教育等方面的社會化教育有其局限性和單一性。農(nóng)村留守兒童與父母長期分離，得不到父母在思想認(rèn)識上的正確引導(dǎo)，所接觸到的農(nóng)村社會環(huán)境有些具有極其嚴(yán)重的封建迷信思想、不良的遺留文化或庸俗文化。這些兒童尚不具備是非辨別能力，對一些似是而非的社會現(xiàn)象極易產(chǎn)生認(rèn)識和價(jià)值取向上的偏離，并由此產(chǎn)生“讀書無用”的思想。家庭結(jié)構(gòu)的不健全及其功能的弱化致使農(nóng)村留守兒童社會化資源嚴(yán)重不足。

（二）教育管理方式簡化，忽視對留守兒童情感和心理健康的關(guān)注。社會環(huán)境的變化，家庭教育的缺失，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的課程設(shè)置與留守兒童的身心健康發(fā)展不相適應(yīng)，只注重應(yīng)試教育，方式簡單化，很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的生理、心理課程，更不用說配備專業(yè)教師，沒有注意到農(nóng)村留守兒童的特殊性，忽略了留守兒童的生存、安全、道德、生理、心理以及法制教育等問題。

我們需要認(rèn)識到，農(nóng)村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。若干年后他們將是農(nóng)村社會的“主力軍”。農(nóng)村留守兒童問題絕不是一個(gè)簡單的農(nóng)村家庭問題，也不僅僅是一個(gè)教育問題、三農(nóng)問題，而是一個(gè)急需政府和社會各界高度重視的社會問題，是新農(nóng)村建設(shè)必然要面臨，而且必須解決的一個(gè)重要問題。這個(gè)極其復(fù)雜的綜合性問題如果不采取措施解決好，后果將不堪設(shè)想。因此我們必須站在以人為本和科學(xué)發(fā)展觀的高度來認(rèn)識理解，學(xué)校家庭要傾情參與，政府、社會各方面要齊抓共管，緊密協(xié)作，共同努力，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守子女教育的問題。

三.留守兒童的對策分析

（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。

家庭對青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成，品德的形成，個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響，因此，要充分發(fā)揮家庭教育的功能，為留守兒童的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先，建立良好的親子關(guān)系。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，對孩子的健康成長至關(guān)重要。家長要充分認(rèn)識到當(dāng)前留守兒童問題的嚴(yán)重性，盡量維持家庭功能的完備，并做到家長雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，即使雙方外出，也應(yīng)該增加回家的頻率，或通過打電話、寫信等方式，經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

其次，父母要改變教育觀念，尤其應(yīng)改變“讀書無用論”的錯(cuò)誤思想，應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識，成年后將很難適應(yīng)社會的要求。同時(shí)還要有對子女進(jìn)行全方位教育的意識，注重培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

最后，要強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的角色意識。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教育孩子的重任，履行其義務(wù)，努力為其營造近似完整的家庭氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到愛與嚴(yán)相結(jié)合，從而促進(jìn)留守兒童的健康成長。

（二）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童社會化過程中一個(gè)極其重要的場所，因此學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。

首先，加強(qiáng)與家長或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。其次，建立留守兒童的教育檔案。再次，重視教育的理論創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，向他們解釋生活的道理，讓他們學(xué)會體諒父母，增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力

最后，在農(nóng)村家庭功能不健全、家長教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。要對家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓他們掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法，提高監(jiān)護(hù)能力，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造條件。

（三）加強(qiáng)社會的綜合調(diào)控能力。

留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，需要各級有關(guān)職能部門和社會各界統(tǒng)一認(rèn)識，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。

總之，農(nóng)村留守兒童是中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的衍生物，是伴隨著中國城市化進(jìn)程和社會化進(jìn)程而產(chǎn)生的一個(gè)社會群體。他們的存在是短期內(nèi)不能解決的問題。營造一個(gè)關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會來說，都是義不容辭的責(zé)任。因此，各有關(guān)方面應(yīng)相互協(xié)力，面向留守兒童構(gòu)筑起更為完善的社會化服務(wù)體制，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長。

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