“互聯網+”背景下高職院校財經教育建設研究

摘要： 自信息技術萌生以來，憑借自身技術上的優越性，能夠直接推動社會變革，為諸多社會分工帶來顯著助力，實現工作成果的飛躍式提高。教育事業作為我國的百年大計，也早早察覺到信息技術的獨特性質，積極探索信息化教學新模式，由此衍生了“互聯網+”這一概念。在這一文章中，將會以“互聯網+”為核心出發點，在充分考慮教學實際和時代背景的前提下，系統性闡述高職院校財經教育信息化建設的有效途徑，希望能夠以此為學生提供更加優質的教學服務，從而為教育事業作出一點微不足道的貢獻。

關鍵詞：“互聯網+”;信息技術;高職院校;財經教育;

前言：

在教育改革的大時代背景下，各大教育機構都在求“新”、求“變”，一時間，涌現了無數的先進的教學理念和教學方法，為我國教育事業作出了卓越貢獻。但究其根本，無論是教學理念的革新，還是教學方法的改進，都立足于傳統教育框架，在經過數十年演變之后，傳統教育模式的潛力已經基本挖掘殆盡，即便付出再多的心力物力，也只是在“邊邊角角”的位置“修修補補”，難以實現教學質量的進一步躍遷。唯有引入信息技術，并在此基礎上打造全新的“互聯網+”教育新框架，才能夠為教育活動注入新的活力與生命力，賦予更多可供挖掘的潛能。

一、深度挖掘互聯網信息資源寶庫，優化教學內容

無論對于哪一學科來說，教學內容都是最本質、最核心的組成部分，將直覺決定學生“學什么”，決定學生能力素養的成長方向，進而影響教學最終質量的高低。在傳統教學框架下，卻面臨這樣一個根本難題，教材內容固然是經過千錘百煉的打磨，凝聚著無數專家學者的心血，具有極高的教育價值，但一方面受限于教材體量限制，所容納的知識內容有限，不能夠滿足當代學生多元成長的需要;另一方面教材修改流程過于繁瑣，而現代社會又日新月異，每時每刻都會有先進的理念方法橫空出世，教材知識落后于時代，學生不僅浪費時間學習了“無用”的知識，又沒有學習到職業前沿技能，就業競爭力大幅度下降[1]。

互聯網作為一個開放性平臺，對所有信息內容兼收并蓄、來者不拒，再加上四通八達的信息傳遞網絡，迅速成為了一個容納眾多信息資料的多元化知識寶庫。在“互聯網+”模式中，教師借助于信息技術，以多媒體課堂為“數據終端”，能夠有效突破傳統教學課堂的局限，將有限的“課堂”與無限的“互聯網”世界直接相連，不僅能夠增加學生的知識見聞，看到更加廣闊的外部天地，還能夠深度挖掘互聯網信息資源寶庫，從中檢索出更加新穎、更加有趣的信息資料，將其填補到教學內容中去，為其賦予更多的趣味性和實質性，促使教學活動更加豐富多彩，也可以讓學生能力成長更加全面化、多元化。另外，職業院校的核心任務之一是做好學生“學業”與“就業”之間的銜接工作，互聯網的出現，也能夠讓學生更多地了解行業現狀。

但值得注意的是，網絡信息質量高低不一，既存在著大量的有益信息，也含有不在少數的錯誤信息，乃至于有害信息。對于學生來說，無論是知識架構，還是價值觀念，都還遠遠沒有抵達成熟階段，對于錯誤的知識內容和價值觀念，缺乏辨別能力和抵抗能力，容易受到不良信息的蠱惑與誤導，走上錯誤的發展道路。針對此，教師在挑選網絡信息的過程中，一定要慎之又慎，做好信息把控工作，避免錯誤信息和有害信息的流入，只為學生呈現最正確、最具價值的信息資料。

二、構建線上線下一體化教學模式，打造“個性化”課堂

眾所周知，唯有教學內容與學生學習需求相匹配，才有可能取得良好的教學成果。兩者之間的匹配度越高，教學成果也就越高;反之，兩者之間匹配度越低，教學成果自然也就大打折扣。但是因為客觀差異性的影響，每個學生學習基礎和學習能力存在差異，必然會衍生不同的學習需求，在傳統模式下，教師時間精力有限，不能夠深入了解每一個學生的學習情況和學習需求，更無法在此基礎上為每一個學生量身定制學習計劃，只能夠從班級整體的角度出發，估算大概的學習需求范圍，制定“統一化”教學方案。在此形勢下，部分學生的學習需求無法滿足，部分學生的時間被浪費在學習已知內容上，教學效率被限制在一個狹窄的范疇之內[2]。

而在“互聯網+”模式中，教師可以將教學內容錄制成多媒體課件，并將其上傳到網絡平臺上，以供學生在課堂和課外隨時隨地觀看學習，以此構建“自主學習”新模式，從而節省出大量寶貴的課堂教學時間，然后收集學生學習過程中的疑難問題進行大數據分析，對于學生普遍疑惑的問題統一講解，個別學生疑惑的問題“一對一”講解。同時，要發掘“偏僻”、有價值的問題，部分學生敏銳度較高，會察覺到大多數學生不會注意到的細節問題，面對此類問題，也要進行集中統一講解。

另外，在我國傳統教育體制中，教師的監督職能被過度放大，導致學生群體普遍對教師產生了學習依賴性，一旦脫離教師的約束，就會放松對自我的要求，消極對待學習任務。而在線上線下一體化教學模式中，最為核心的部分就是要求學生自主學習，可以想象，突然給予學生過多的自主學習空間，必然在極大程度上催生部分學生的懈怠情緒和松懈心理。針對此，在課堂上，教師要加強監督，在教室內部四處巡查;在課堂之外，要在課件中隨機插入問題，根據學生的回答時間和回答正確率，判斷學生是否在認真學習[3]。

三、優化教學方法，提升教學質量

在傳統教學模式下，因為受到刻板教育思維的影響，部分教師為了最大化提高教學效率，采取一元化教學方法，即教師在講臺上講，學生在講臺下聽，兩者之間缺乏交流溝通，學生只能夠被動接受知識灌輸，使得教學氛圍沉悶，課堂環境僵化，會在一定程度上抑制學生的學習熱情和學習積極性。并且，簡單粗暴地灌輸式學習，雖然知識傳輸速度快，但這并不意味著學習效率高，學生只是將知識內容簡單的記憶在腦海之中，沒有經過深層次的思考與回顧，對于知識內容的認知流于表面，不能夠將其轉化為自身的根本能力[6]。

在“互聯網+”教學新模式中，各種先進的教學方法都能夠盡情地展示自身優越性，以此推動教學質量直線上升。例如，在小組合作學習活動中，需要學生言之有物地進行討論與交流，但在傳統教學框架下，學生本身知識水平有限，獲取信息的渠道又極為狹窄，難以提出有價值、有質量的觀點看法，從根本上動搖了小組合作學習賴以存在的“基石”，而借助于信息技術，學生的視野見聞一下子開闊起來，能夠從大局的角度出發，對于眾多知識信息進行有效整合，并從中總結出有價值的觀點。唯有如此，才能夠將小組合作學習活動集思廣益的效果發揮得淋漓盡致[7]。

四、多種手段并行，進一步提高教師的能力素養

盡管在素質教育時代，學生的教學主體地位被越來越多的人群所承認，但這并不意味著教師作用的衰退，教師依舊是學生學習過程中的“引導者”，成長過程中的“指路明燈”。在此前提下，無論是在傳統教學模式下，還是在“互聯網+”模式下，教師能力素養的高低都將與教學成敗息息相關，甚至是后者的決定性因素。高職院校教師一般都具備較高的教學能力和知識儲備，可以勝任一般教學需求，但是在“互聯網+”模式下，無論是在信息素養方面，還是在教學方法方面，都對教師能力提出了更加嚴格的要求。針對此，首先，要開設內部培訓計劃，為教師能力提高提供便利，并將培訓結果納入到評價機制范圍中去，以此激勵教師積極參與培訓活動;其次，可以定期召開“座談會”“研討會”，組織教師互相交流教學經驗，闡明新舊教學模式的差異之處，以及在“互聯網+”教學新模式下應當做出哪些改變;最后，應當派遣教師前往其他教學機構參觀學習，了解對方在“互聯網+”時代背景下的應對措施，并能夠站在一個相對客觀的角度，評價對方教學方法中的優越點，然后有針對性地吸納對方的優點，反思對方的缺點，真正貫徹落實“見賢思齊焉，見不賢內自省也”的思想觀念[8]。

結語：

總的來說，在二十一世紀，信息化不僅是時代發展的主旋律，也是教育改革的重點方向之一。而“互聯網+”，正是高度信息化的核心體現，是對信息技術的高層次應用。故而，要想在教學活動中最大程度上發揮出信息技術的優越性，就必須要融入“互聯網+”模式。但是在教學實踐中，“互聯網+”模式與傳統教學模式存在較大差異，要想完美實現教學活動與信息技術的有機融合，還需要廣大教師團隊的不懈努力，不斷在教學實踐中積累經驗教訓，逐漸摸索出最正確的信息化道路。

參考文獻：

[1]李瑾. “互聯網+”時代背景下高職院校教師隊伍建設研究[J]. 農家參謀，2020（23）：203+223.

[2]章君. “互聯網+”人工智能視域下高職院校會計專業改革研究[J]. 中國職業技術教育，2019（11）：58-63.

[3]阮曉文，陳志嘉. 新形勢下高職財經類專業實施產教融合的內涵及路徑的研究[J]. 智庫時代，2019（47）：48-49.

[4]唐青玉，潘蓓. “互聯網+”背景下高職院校在線開放課程的建設研究——以財經類專業為例[J]. 職教論壇，2019（11）：76-81.

[5]彭靜. “互聯網+”背景下《金融營銷技能》在高職院校的建設研究[J]. 山東商業職業技術學院學報，2018，18（02）：44-47.

[6]梁小婉. “互聯網+”背景下高職院校新型財經類實訓基地建設的創新研究[J]. 實驗技術與管理，2018，35（08）：235-238.

[7]劉丹. “互聯網+”背景下江西大學生創業教育現狀與對策研究[D].江西師范大學，2020.

[8]張慧青. 基于產業結構演進的高職專業結構調整研究[D].華東師范大學，2017.

作者簡介：董延蕊（1987.10.5—），女，漢族，河南省魯山縣人，碩士研究生，講師，研究方向：財務管理。