基于主題意義的小學英語繪本的閱讀教學設計研究

摘要：主題是小學英語閱讀教學中主要的單位內容，也是小學英語教材中重要的劃分規(guī)則。基于主題意義，對小學英語繪本閱讀的解讀和教學有著重要的理論和實踐意義。本文主要以牛津跟上兔子的繪本內容作為范例，分析基于主題意義對小學英語繪本教學的構建和輸出意義，進一步設計探究其在小學英語閱讀中的有效教學模式。

關鍵詞：主題意義;小學英語;繪本教學;閱讀教學

引言

主題指話題類別和內容范疇，由主題語境、語言知識、文化知識和價值取向組成。它是語篇的靈魂和統(tǒng)帥（張秋會、王薔，2016）。主題語境是綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，包含有三大主題：人與自我、人與社會、人與自然。以上三個主題語境的內容是遞進狀態(tài)，但并不是嚴格按照必修、必須和選修三類課程劃分的。根據(jù)英語課程標準，在內容上，主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題。其中人與自我包括個人、家庭、社區(qū)和學校生活等9個子主題（教育部，2011）。

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。對主題意義的探究應是學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效（教育部，2018）。楊華娟（2018）提倡學生的語言學習發(fā)展應該融入主題、語篇、語境和語用，將語言、文化和思維結合起來。因此，在基于主題意義的教學中，教師要精準到位地解讀文本，識別語篇所承載的主題語境，并增強師生對其的敏感度，以主題語境為統(tǒng)領，充分利用活動挖掘文本的各種與主題意義相關聯(lián)的可能語境，將主題與學生的現(xiàn)實生活結合起來，調動學生對該主題已有的經(jīng)驗，讓學生在真語境中進行真語用，引導學生從學習語言過渡到運用語言，最后到發(fā)展語言和創(chuàng)造語言，幫助學生在主題語境的視角下，加深學生對主題意義的探究，從而推動學生的語言學習和理解。傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學已無法滿足學生的發(fā)展需求。因此，本文將基于主題意義，以牛津跟上兔子繪本《Fun in the sea》一課為例來進行教學設計研究。

一、基于主題語境下的小學英語繪本閱讀教學設計——以牛津跟上兔子繪本《Fun in the sea》為例

創(chuàng)設“人與自我”的主題語境旨在激發(fā)學生對知識的渴求、成長的向往，讓學生在學習中遇見更好的自己，在成長中形成完善的人格。而在英語學習中，閱讀理解一直是重要環(huán)節(jié)，閱讀理解能力的提高是培養(yǎng)學生英語語感的基礎。在學習中，學生應以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進認知建構與發(fā)展（王薔，2015）。

（一）繪本教學目標應圍繞主題語境

在學習中，學生應以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進認知建構與發(fā)展（王薔，2015）。教師在制定教學目標時，應該先研究解讀繪本教材文本，解讀單元話題、解讀插圖，整體設計目標、視學情，定位多種生活語境和語用知識，整合拓展教材，合理設定話題，運用文本資源，正確展示人文和情感價值觀。

牛津跟上兔子繪本的《Fun in the sea》的課堂閱讀教學目標是使學生能夠提取和掌握有關海洋動物的生詞和其特征的句式，同時能夠理解繪本文篇章內容，復述內容梗概。同時，使學生們在感受海洋主題的樂趣同時，理解到海洋污染問題并形成保護海洋、保護自然環(huán)境的良好意識。在這樣的主題式教學目標的設定下，學生可以融入繪本故事本身，感受主題意義下英語學習的價值和樂趣。

（二）繪本教學主題應符合學生的興趣、知識水平、生活經(jīng)驗等

牛津跟上兔子繪本的《Fun in the sea》一課內容定位是海洋主題，其呈現(xiàn)的故事脈絡、單詞句式以及情感價值觀都是圍繞著海洋，能夠激起學生的學習興趣和動力，促進教學活動的開展和實施。

活動一：在課堂的導入部分教師展現(xiàn)自己在海邊的照片，與學生們自由交談，逐步引入海洋主題。

【設計說明】以老師自身生活經(jīng)歷帶入，使學生迅速進入主題，激起對海洋的興趣和海邊活動的向往。

活動二：學生自主閱讀繪本故事，找到海洋動物及其描述特征，到黑板上進行海洋動物圖片與特征詞組的配對游戲。在配對過程中，連詞成句描述海洋動物。

【設計說明】學生在閱讀繪本文本時，會額外注意對于海洋動物特征的表述，從而形成有目的的主題式閱讀訓練，形成對于單詞、句式學習的方法，從而也為繪本故事的整體掌握奠定基礎。

教師在呈現(xiàn)海洋動物生詞前，先引導進行學生從fun一詞到funny words，即合成詞的概念認知，如：sea-gull，seahorse，seaweed，angelfish，swordfish，同時進行糾音和帶讀，激起學生對于單詞學習的初步心理預設，為下一步掌握海洋主題動物各類單詞奠定了基礎。這些教學和學習活動的設計圍繞海洋主題，活動形式趣味性強，學生參與度高，也真正感受到了fun in the sea.學生通過參與基于主題的多種學習活動實現(xiàn)了對語言的深度學習及對主題的深度理解。

（三）繪本教學融入多模態(tài)教學活動

基于主題語境的讀寫課教學，強調語言在主題情境中的運用，教學活動要使語言教學情景化、生活化。牛津跟上兔子繪本的《Fun in the sea》在教學中設計了多模態(tài)的教學活動，包含了看讀說演等多模態(tài)的教學活動，使英語課堂活潑生動。教師讓學生們在熟讀繪本后，會安排學生進行繪本的演繹，教師按照海洋主題，準備角色頭套，讓學生們扮演海洋動物，回歸到大堡礁的故事發(fā)展地點，脫離課本，分組演繹繪本片段，趣味橫生。在課堂末尾，也給學生觀看關于海洋污染的視頻，呼吁學生們進行如何保護海洋的匯報創(chuàng)作，教師以此升華保護海洋的主題，總結Beautiful things should be cherish. We should protect the sea and our earth，同時也為課后的主題式寫作奠定了基礎。

二、結束語

圍繞有意義的主題進行英語閱讀教學，主張語言教學情景化、生活化，把語言教學與內容的學習結合起來。基于主題意義的小學英語牛津跟上兔子繪本《Fun in the sea》圍繞主題，設計符合學生認知和興趣的多種形式的教學活動，讓學生在深度理解主題意義的同時，學習語言知識，開展閱讀訓練，達到知識、情感、價值觀的鍛煉和升華。

參考文獻

[1]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”LJ口.基礎教育課程，2016（3上）：45-50.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[3]楊華娟.主題引領下的閱讀教學模式[J].中小學外語教學（中學篇）， 2018（10）：54-57.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，15（16）：6-7.

作者簡介

錢檸倩（1996—），女，漢族，浙江嵊州，在讀碩士研究生，寧波大學，315201，小學教育。