小學數學學困生轉化教育有效途徑分析

毛友秋

摘要：數學學困生是指對學生在數學學習上存在困難，對數學學習往往會出現自暴自棄的心理，嚴重缺乏學習的信心。學困生的存在不僅影響著班級的整體教學效果，也影響著學困生的學習與發展。因此，做好學困生的轉化工作，幫助學困生走出學困的困境，是當下的重點，也是教師的職責所在。教師還需對學困生轉化的途徑做積極的探究，早日完成學困生的轉化。本文將針對小學數學學困生轉化教育的有效策略展開探討，希望本文中的策略與方法，能夠對小學數學學困生的轉換工作有所幫助。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑;策略

引言：

任何學科都存在學困生，學困生的存在絕非偶然，教師還需積極探究學困生形成的原因，找準原因，對癥下藥，才能盡早的完成學困生的轉化工作。數學學科的知識具有較強的抽象性，需要小學生具備一定的思維能力，這也是數學學科出現學困生的最主要的原因之一。學困生處在學困的境地，對于學習的興趣會持續下降，還有可能會出現抵觸心理。面對學困生的現狀，小學數學教師只有激發其興趣，盡早的幫助學困生走出困境，才能幫助學困生建立數學學科的自信，讓其逐漸進步。

1、小學數學學困生形成的原因

1.1基礎薄弱，缺乏學習興趣

部分小學生在小學數學學習中存在著基礎薄弱，興趣缺乏的情況，這與教師的教學方式有著直接的關系。絕大多數教師更加關注小學生的學習成績，進而忽視了小學生的學習過程。俗話說“興趣是孩子最好的老師”，然而在小學數學的學習過程中，老師過分的要求成績，疏于對教學方式的改革，進而會讓學生失去對數學學習的興趣，而且小學生本就存在一定的個體差異性，有的學生理解能力好，學習能力強、有的學生則相對較弱，這就要求教師本著公平公正的原則來對待每一位學生，不要過多的把關注點都放在學習好的同學身上，要多關注學困生，幫助學困生找到原因，制定相應的策略，激發學困生學習數學的興趣和熱情，積極耐心的引導學困生，進而幫助學困生找到適合自己的學習方法。并且隨著年級的增加，數學的內容和難度也都在增加，如果前期沒有扎實的基礎，后期就很容易出現學不會的情況，進而導致了學困生的形成。

1.2教師的教學方法存在問題

數學的學習本身相對于語言類的學習存在著一定的難度，因為數學本身更具抽象性和整體性[1]。然而以往在小學的數學教學過程中，大多數教師受傳統教育教學模式的影響，依然采用原有單一的教學方式，一味的進行灌輸式教學，忽視了素質教育背景下學生在課堂上占據主導地位，充分發揮學生的主觀能動性的原則，沒有緊跟時代的潮流革新教育教學方法，因此容易讓學生厭倦的心理、學生在學習過程中遇到的問題得不到及時有效的解決，就導致了學困現象的出現[2]。另一方面，教師沒有注重學生的個體差異性，一味的按照自己的教學方案進度進行教學，忽略了一部分理解和學習能力稍弱的小學生的感受，使得一部分小學生難以在數學學習過程中掌握正確的學習方法。

2、小學數學學困生轉化教育有效途徑

2.1注重對小學生興趣的培養，建立其數學學習信心

興趣是一個人最好的老師，興趣也恰恰是學困生最缺乏的部分。越是在數學學科學習上有困難，對待數學學習的興趣則會越低。同時，小學生也缺乏足夠的自信，認為自己沒有數學學習的天賦，認為自己比其他同學笨拙。因此，面對數學學習更加提不起興趣，總是進行消極的自我暗示，導致其一度陷入學習的困境，難以自拔。因此，教師最先做的則是應激發學困生的學習興趣，建立起數學學習的信心，通過教育的方式使學困生得到轉化。

例如：以“乘法口訣”的學習為例。小學生喜歡趣味的畫面，喜歡生動的內容，教師可以將數學知識進行趣味和動態的呈現，吸引小學生的目光。教師可以利用多媒體給小學生播放小熊與小猴子背誦成法口訣表的視頻，讓小學生就像看動畫片一樣，一起跟著小熊和小猴子學習，一起背誦乘法口訣表，將數學學習變得更加富有趣味。以讓小學生積極參與，在學習中更為主動。同時，教師還可以組織小組競賽活動，將學困生分別分派到不同的小組，讓組內的同學帶動學困生進行答題，逐漸建立學困生的自信。教師可以準備一些關于乘法口訣的問題，當搶答開始，小組搶到了回答問題的機會時，小組成員鼓勵組內的學困生來回答。這樣可以使學困生增加數學課堂的參與性，還能使學困生接收到同學之間的溫暖。

2.2進行心理疏導

雖然小學生之間在學習能力、理解能力等方面存在一定的差異，有的人天生就很聰明，有的人則要多加練習，才能掌握相關的知識[2]。但是，學困生產生的原因不是因為學困生有智力上的缺陷，而是因為學困生沒有在最開始時養成良好的數學學習習慣和學習基礎，導致其基礎較為薄弱，隨著數學知識難度的增加，學困生便出現了自暴自棄的心理。因此，教師應對學困生進行正確的引導，幫助其鞏固基礎，讓其能夠從基礎階段開始一點點的鞏固自身的數學基礎，一點點的建立對數學學習的自信。同時，教師也應對學困生進行積極的心理疏導，幫助學困生建立積極的心態，讓其不再自卑。以增加學困生對學習的積極性，以及讓學生重新樹立起積極向上的精神。

例如：以“小數的初步認識”為例。在此部分在學習中，學困生可能會因為學不會此部分的知識而產生的自卑的心理，不斷的進行自我否定，自我放棄，有的小學生可能還會十分懊惱，責怪自己為什么學不會。面對學困生的心理，教師應對其進行積極的心理輔導，讓學困生能夠意識到，之所以今天的學習會這么有難度，是因為前面的基礎沒有打好，沒有打好基礎，后面的知識自然會越來越難。要對小學生進行鼓勵，讓其相信，只要努力，只要鞏固好基礎，就一定能走出學困的困境。而走出學困的困境，首選要自己相信自己，幫助其樹立信心。

2.3組建“扶困”小組

一個班級中的學困生應該不止一名，教師無法對每個學困生都能隨時關注到位，也沒有那么多的時間逐一幫助每一名學困生鞏固基礎。因此，教師可以在班級中組建“扶困”小組[3]。

例如：數學教師可以將學生進行分組，讓成績優異的學生做組長，成績中等和學困生做組員，當組員在學生遇到了自己不能解決的問題時，就可以尋求組長的幫助，這樣也避免了學生因為懼怕老師而不敢想老師請教的問題。教師還可以定時的給小組布置任務，讓他們一起協作完成，讓學習積極的學生去帶動學困生，這樣不僅可以增加學困生的學習熱情，還可以提高學生之間的協作溝通能力。

結語：

綜上所述，學困生的轉化是一項長期的工程，需要教師的用心與耐心。因此，小學數學教師應在學困生轉化上不竭余力，采取有效的策略，盡快的幫助學困生走出困境，讓學困生不再受學困的困擾，能夠重拾對數學學科的信心，能夠在數學學習上有明顯的進步。以提升小學數學的整體教學質量。

參考文獻：

[1]彭帥武，李燕菲 . 淺談小學數學學困生數學問題的解決及輔導策略[J]. 魅力中國，2019，（49）：268-269.

[2]趙金山，孫金華. 小學數學教學中學困生的轉化策略[J]. 教書育人（校長參考），2020，（01）：78.

[3]崔海容，肖智，徐鈞.小學數學學困生開展轉化教育的途徑與策略[J].新課程·小學，2019，（12）：222.