小學數學核心素養的特質與建構

顏玉玲

摘要：在我們的日常生活中，學好數學會給我們帶來潛移默化的影響。小學數學作為數學學習的初始階段在數學學習生涯中占據著重要地位。發散思維和創新能力是數學學習的核心特質，通過數學的學習，激發學生的發散思維和創新能力。想要構建學生的數學核心素養，需要教師本班學生數學學科的學習情況進行客觀而細致的分析商討。本文就小學數學核心素養的特質與建構展開論述。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質;建構

引言：

在小學的數學教學過程中，核心思維能力的培養尤為重要。而建構能力的教學手段方式方法多種多樣，需要結合班級內學生的數學學習情況來進行制定不同的學習方法。創新教育模式有利于鍛煉提高學生的核心思維，為學生提供一個有利的數學學習環境，創新教育模式是一種以學生為主體的[1]學生學習方式。要使學生真正的成為學習的主人，主動去學習，更為容易理解所學習的數學概念，針對創新教育模式學習方式，教師所作的教學任務更多的則是對學生進行引導教學，提供學生數學學習的正確方向，輔佐學生進行學習。

一、激發學生思考熱情

建構數學核心素養的前提是首先學生熱愛數學這門學科，數學的學習是一個漫長而抽象的過程，所涉及的數學元素頗多。教師要將書本上的知識趣味化，引導學生主動進行大腦思考。例如在小學數學教材第十一章第一單元三角形這一課中，教師在講解關于三角形的相關知識之前，對學生進行三角形的誘導學習，讓學生對生活中的類似三角形的事物進行舉例，并讓學生對三角形的類似事物進行特點上的描述。使學生深刻理解三角形的有關概念。問題的設置極大的促進了學生學習數學知識的熱情，激發了學生的創新思考能力，提高了學生學習數學知識的核心思維能力。

二、加強實驗性教學

實驗式教學的有效進行能夠在極大程度上激發學生的數學思維，幫助學生進行有效思考與實踐。 實驗性教學需要教師大力激發學生的探索熱情，引導學生多次自己進行解題實驗。在實驗性教學引導方式下，學生會對自己的學習方法清楚的認知，一旦發生錯誤，在老師及時的引導下，立刻改正則避免了下次犯同樣的錯誤。實驗性教學法是推進學生自主學習的有利方式，相對于傳統課堂，它更多些讓學生自己主動動手學習數學，更適合于學生學習與成長。

例如，在小學數學教材《認識圖形》的講解中時，教師在為學生講解了相關圖形的概念之后，要帶領學生去現實生活認識這些圖形有關的事物，使學生在認識實踐中，對圖形的概念和特點更為了解。比如，“長為34，寬是16”的長方形和“邊長32”的正方形有什么區別。數學課堂不應該是單單教師一個人講課的過程，學生要積極的參與到教師的實踐性教學中來。學生在進行學習數學時，要積極的完成老師布置的作業和任務。尤其是教師針對學生學習情況所布置的作業內容，布置相關的視頻作業，教師可以利用多媒體教學設備，引導學生進行動態化的乘法解題過程訓練，讓學生更直觀的能看到解題過程，以此鍛煉學生的核心素養。

三、引導學生主動進行創新訓練

學習從古至今即是一個主動去做的事情，而數學學科領域是一門極其考驗思維的一門學科，沒有端正學習態度而去盲目進行數學學習，應付老師的任務作業，一味的接收老師教的新知識，不主動去思考，最終所造成的效果則是學生的數學學受到極大影響，知識的遺忘程度加快，所獲得的數學知識理解不到位，不能順利完成數學核心素養的建構目標。

主動參與，重在主動。這里所講的主動參與模式教學并不是指將全部的數學學習過程全部交給學生只給一本教材，而是教師相較于以前的教學模式相比將思考的任務更多的給學生主動去做。

在教師正確合理的引導方式下，學生會對自己的學習方法清楚的認知，一旦發生錯誤，在老師及時的引導下，立刻改正則避免了下次犯同樣的錯誤。創新教育模式是推進學生自主學習的有利方式，相對于傳統課堂，它更多些讓學生自己主動動手學習數學，更適合于學生學習與成長。

例如在小學數學教材六年級上冊第四章第一單元幾何圖形的教學中，教師所對學生的指導并不只是將相關的幾何概念闡述給學生而已，而要對學生的學習步伐進行一步一步的正確引導。在學習不同的幾何圖形之前，教師要給學生提出明確而具體的目的，明確不同幾何體在生活中的具體實例及作用特點。例如長方體的表面積計算，教師要提前對學生講解長方體的定義和性質，要求學生主動進行幾何體面積的推算，問題設置的層層引導在極大程度上鍛煉了學生的創新思維，有利于學生發散思維的形成。

四.正確舉例生活化教學

小學數學學習中所發生問題的原因并不是對所學習的數學概念不理解，而是不能用所學到的數學知識及規律去解決數學問題，因此未能實現對學習到的數學知識進行第二次飛躍理解。任何學科的知識光依靠理論學習是遠遠不夠的，只有落實到實際應用解決數學問題中才能夠將概念深刻理解。生活化教學的應用能夠幫助學生來進行實際的應用數學原理解決問題，明白其中所蘊含的深刻數學知識，有利于降低學生學習數學的知識難度。相關的數學導學案的正確應用能夠幫助教師順利完成教學任務，導學案上所布置的內容為學生的預習目標提供了很好的結構。導學案的應用與生活化教學實現有機結合，在導學案上所舉的數學知識實例即為生活中的所常見的事物。在人教版教材四年級《小學數學》第三課中有這樣一道題。停車場內停放著大型卡車和小型轎車共十六輛，大卡車有六個輪子，小汽車有四個輪子。現在一共有七十六個輪子，大車和小車各幾量。這一道綜合探究題，老師下發這道題給學生去做時應標注不限方法，學生們靈活去做這道題根據小車和大車輪子的數量，以及他們各自一臺有幾個輪子，來確定最終車子的數量。每個學生對知識的接收程度，所以并不一定每位學生都能找到一個正確簡單的解題方法，老師此時就不應以班上會的同學為教學進度基準，而是耐心的給不會的同學以引導，引導學生一步一步走向正確的結題道路。此實例便是典型的生活化教學實例，幫助學生更好的建構數學核心素養。

五、結束語

關于小學數學核心素養的特質與建構的研究是一個漫長的過程，需要教育學專家，心理學專家等相關領域的專業人員共同努力，相信在未來一定會出現高效的數學核心思維建構策略。

參考文獻：

[1]龔利. 小學數學核心素養的特質與建構[J]. 數學學習與研究：教研版， 2020， 000（006）：P.95-95.

[2]鄧明一. 芻議小學數學核心素養的特質與建構[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：313-314.