小學數學圖形教學中提高學生動手能力的途徑思考

賴賤招

摘要：要讓學生對學習充滿興趣，教師就需要讓學生有機會去動手操作，在操作中才能掌握自己想要的知識。理論結合實踐才能真正地發揮知識的重要作用。小學數學具有較多的抽象的知識，對于一些知識教師需要通過圖形教學的手段讓學生自主進行操作，這樣學生才能掌握知識，提高動手能力。基于此，本文從熟知教材凸顯教學質量、指導學生提高認知、總結經驗鞏固認知三個方面入手，探討如何在圖形教學中提高學生動手能力。

關鍵詞：小學數學;圖形教學;動手能力

在長期的小學數學教學中，教師通過要求學生記憶和背誦知識來達到教學和鞏固的目的。這樣的教學在短期內是有所見效的，學生能在利用短期記憶對知識進行記憶，但是根據學生的遺忘曲線來看并不能對學生長期的思維發展和動手能力有所提高。教師在進行圖形教學中盡量需要為學生提供可操作的機會，讓學生在自主操作中提高動手的能力和增長數學知識，這樣對學生的數學學習才能有益，為學生今后的數學學習提供保證。

一、熟知教材凸顯教學質量

圖形教學有平面圖形教學和立體圖形教學，平面圖形的教學能為立體圖形的教學奠定技術。在立體圖形的教學中，學生需要以幾何圖形為基礎，并掌握空間的概念，將思維從二維發展為三維，這樣才能清晰地掌握幾何圖形的相關知識。據此，小學數學教師在立體幾何圖形的教學中需要將其分割成不同的圖形讓學生明白其中的構成，促進學生理解【1】。

例如：小學中幾何圖形大部分的構成由三角形和平行四邊形為依托，教師在這兩個圖形的教學中需要培養學生辨別圖形的能力和熟練計算圖形的面積。為了讓學生能更直觀地掌握圖形，教師準備一個三角形的卡片和平行四邊形的卡片，并讓學生觀察兩張卡片之間相似之處，并提出思考問題：平行四邊形的性質能不能通過三角形進行推導？教師讓學生在思考的過程中自行動手操作，利用三角形的相關知識來對平行四邊形的性質和面積進行相關的推導。學生在自己動手操作后得出結果，有位學生分享到：可以將平行四邊形分解成兩個三角形，這樣，平行四邊形的面積和三角形的面積就具有關聯了。在上述的教學中，教師將教材中兩個知識點進行結合，在學習新知識的同時鞏固舊知識，提高了教學質量。

二、指導學生提高認知

學生自主操作中需要教師在一旁的指導，這樣顯示才能正確的進行操作，提高認知能力。由于學生缺乏相關操作流程的經驗，在沒有教師的正確指導下，自己進行操作浪費時間和精力。這時就需要教師對學生進行有效地幫助，解決學生的難題，提高學生的動手能力。在小學低年段中，教師可以讓學生進行簡單的動手操作，如畫線段和角度，測量角度。旨在提高學生動手的能力。除此之外，教師對學生的指導需要看準時期，需要根據學生對事物的認知進行合理的指導，或者在學生對自己感興趣的領域進行指導，提高學生的動手能力和認知。

例如：在“正方體表面積的計算”教學過程中，教師需要適當的對學生進行指導，直接告訴學生表面積的計算公式只會讓學生只知其一不知其二，不利于學生對公式的理解和記憶，更會阻礙思維的形成也會讓學生感受不到數學的學習意義。為了讓學生能通過自主的能力把握知識，教師需要進行指引式地教學，讓學生先對正方體每個面之間的關系進行思考，進而指導學生對正方體的表面積與正方體每個面之間的關系進行觀察和探究。在學生回答完上述的問題后，教師為學生展示正方體的面積公式，學生通過自己思考出的結果與公式之間的相互印證來判斷自己的實踐是否正確，倘若與公式不同，學生則需要在對自己的過程進行思考，找出問題。通過這樣的教學方式，學生的數學思維才能真正打開，在教師的指導下，學生的學習認知能力得到了提高。

三、總結經驗鞏固認知

總結是在一整個學習過程中的最后一個環節，一些學生對這個環節毫不重視，教師需要幫助學生養成學習總結的習慣。在動手操作后，學生需要對自己的操作進行反思總結。教師對學生的總結仍然起到指導作用，對學生的操作中的步驟、形式和結果進行一定的復盤，還需要對公式進行回顧。在總結中，教師讓學生準備一本本子對操作中使用到的公式進行記錄，鞏固認知，確保形式動手操作能力的發展【2】。

例如：在“平面圖形面積的計算”的教學中，教師從一個三角形的面積著手，指導每個學生對這些三角形進行了推導，讓每個學生在課堂上去思考平行四邊形、菱形等平面圖形地面積和計算公式，提高了學生的邏輯拓展和綜合聯想。在推導課堂結束后，教師引導學生將自己所推導到的過程和實踐情況進行了總結，將圖形和以前所學過的知識點進行對比，再從成果往前推導，培養了學生逆向思維，讓每個學生在解決一個維度不同問題的實踐中都有機會激發不同維度的反應思考，并尋求找到解決這個維度問題的最優方案。

綜上所述，教師在課堂教學中需要根據每個學生的自主學習能力和認識思維能力，并且結合一些成功的實踐性教學案例對其進行了教學，在這種圖形化的教學中增強了學生的實際動手能力，促進了學生對數學的理解水平。

參考文獻：

【1】楊錦蘭. 小學數學圖形教學中如何培養學生的動手能力[J]. 當代家庭教育， 2020， 000（006）：P.151-151.

【2】沈慧. 小學數學圖形教學中學生動手能力的培養[J]. 數學大世界：小學三四年級輔導版， 2020， 000（002）：P.35-35.