小學科學探究式教學中的課堂提問研究

羅輝

摘要：科學是當前社會的主要生產(chǎn)力，而小學生作為未來社會的中流砥柱，通過科學的教學來幫助學生養(yǎng)成一個良好的科學思維是非常重要的。但傳統(tǒng)教學并不利于科學教學的開展，因為科學本身就意味著繼承和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學之中，學生會受到非常多的限制，導致創(chuàng)新能力沒辦法得到充分的培養(yǎng)，并且，因為傳統(tǒng)教學的局限性，學生在學習的過程中很容易對學習產(chǎn)生厭煩的感覺，導致科學課程的教學效率越來越低。教師需要盡可能的避免這種情況，通過探究式教學結(jié)合課堂提問的方式是一個非常不錯的選擇?；诖?，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，提出以下幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學科學;探究式教學;課堂提問;教學研討

正文：小學生正處在快速成長的階段，科學課程或許和語文、數(shù)學等傳統(tǒng)課程有著一定的差距，但科學課程對學生的提升是非常大的。雖然學生在進入初中階段的時候便不會對科學進行學習，但學生會接觸一門新的課程，物理?？茖W和物理之間屬于一個遞進關(guān)系，學生在小學階段學習科學就是為了培養(yǎng)科學思維，讓接下來的物理學習更加輕松。而想要做到這一點，教師就必須讓學生主動的去進行思考，通過探究式教學來培養(yǎng)刨根問底的精神，讓教學更加輕松。

一、對趣味現(xiàn)象進行高效利用，使學生的探究興趣得到激發(fā)

科學的本質(zhì)就是探尋某些事物的原理，而在這個過程中，教師可以引領(lǐng)著學生看到許許多多的有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可以輕松的吸引學生的注意力，讓學生全神貫注的進行學習。但在傳統(tǒng)教學之中，教師并不會注重對這些趣味現(xiàn)象的利用，導致學生的興趣在進入后續(xù)的學習之后慢慢的消失。但教師通過探究性學習的方式可以讓學生主動的去探尋這些有趣的現(xiàn)象的原理，學生的興趣會一直保持下去，學生的學習效率也會因此得到顯著的提升。

例如，教師在講解“水沸騰了”這一課程的時候，就可以針對這一現(xiàn)象來進行利用，正常情況下，學生并不會注重這一點，或者學生發(fā)現(xiàn)了這個問題也只會認為這是一個常見的現(xiàn)象，不會去思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象。教師可以對學生進行提問，“正常情況下，我們看到的水面都是平靜的，但在特定情況下水是會沸騰起來的，大家知道這個特定情況是什么嗎？”，學生可能會朝著加熱等方向去進行思考，但這些都不完全正確，借助這個問題，教師可以開展探究性教學，給予學生一定的時間，讓學生去進行探究。無論學生是否能夠找到問題的答案，只要學生認真的去進行思考，對后續(xù)的講解就有一定的促進作用。

二、對科學情境進行營造，引導學生進行科學探究

探究式教學就是引導學生去進行獨立的探索，但小學生的意志力較為薄弱，在面對一些比較困難的問題時很容易產(chǎn)生放棄的念頭，因此，教師可以借助科學情景的營造來激發(fā)出學生的興趣，讓學生能夠憑借著興趣堅持更長的時間?？茖W情景營造的重點在于課堂氣氛的營造上，因為情境本身就是為了讓學生沉浸到某一件事情之中，如果課堂氣氛較為嘈雜，即便情境可以構(gòu)建出來，學生也很容易被其他事物打斷。

例如，教師在講解“空氣有質(zhì)量嗎”這一課程的時候，就可以嘗試著營造一個科學探究的環(huán)境，讓學生去認真的進行思考，因為我們的生活是需要氧氣的維持的，從某種角度上進行思考，空氣是無處不在的。但空氣是否有質(zhì)量這個問題以學生的知識儲備量是很難解決的，因為空氣無處不在，如果有質(zhì)量的話應(yīng)該會對我們的生活造成一定的影響，但在刮風的時候，我們又能感受到風力的存在，如果空氣是沒有質(zhì)量的，那風就不該對我們造成影響。教師通過辯論的方式讓學生去進行思考，顯著激發(fā)學生的興趣，并以此來構(gòu)造科學情境。

三、對多媒體設(shè)備進行利用，輔助學生理解知識點

如果在課堂中找出一個最能體現(xiàn)科學的強悍之處的東西，那必定是多媒體，因為當前時代已經(jīng)進入信息時代，而多媒體便是信息的載體，對科技的促進作用是非常大。教師在進行科學教學的過程中也可以借助多媒體將一些難以理解的知識點通過視頻的方式展現(xiàn)在學生面前，因為小學生的知識儲備量和閱歷較少，但教室只需要讓學生知道這樣一個概念，學生理解起來會非常輕松的。

例如，教師在講解“認識氣溫計”這一課程的時候，就可以借助多媒體設(shè)備來輔助學生理解知識點，因為學生對氣溫計的認知較少，他們可能會將氣溫計和溫度計混為一談，這顯然是錯誤的。因為氣溫計是有煤油或者酒精構(gòu)成的，而溫度計則是由水銀構(gòu)成的，兩者幾乎是完全不同的。教師可以在教學的過程中讓明白自己的錯誤，并通過多媒體的方式讓學生知道其工作原理，以此來促進學生的提升。

總而言之，在小學科學教學中開展探究式教學是一個非常不錯的選擇，但想要讓學生對某一個知識點進行探究，教師就必須激發(fā)出學生的興趣，并嘗試著營造一個良好的課堂氣氛，防止學生在深究的過程中被打擾。而通過課堂提問的方式激發(fā)出學生的興趣是一個非常不錯的選擇，因為學生對于未知的事物有著天然的好奇心，教師借助學生源自本能的好奇心可以讓探究式教學的開展更加輕松。

參考文獻：

[1]徐強. 小學低學段科學探究式教學研究[D].河北師范大學，2017.

[2]耿晨曦. 小學科學探究式教學中的課堂提問研究[D].陜西師范大學，2015.