小學科學教學開展生活教育的幾點思考

董軍 朱月華

摘要：在以往的小學科學教育中，大部分教師都采取理論講述的方式，將科學教材中的知識點按部就班講解出來，這種教學模式與生活脫節，從而導致小學生缺乏科學知識的運用意識與運用能力。與傳統的灌輸式教學法相比，生活化教學的突出優點在于趣味性較高、實踐性較強、專業性較弱、難度較低、合作與獨立兼容，可以幫助小學生更好地理解科學知識，實踐科學技能，達到學以致用目的。

關鍵詞：小學科學;教學;生活教育;思考

引言

新課標明確指出：在小學科學教學中，教師要結合學生的認知特點，并從學生的生活經驗入手，讓學生在熟悉的生活環境中感受到科學這一科目的重要性，使其明確科學與日常生活之間的關系，同時學會充分利用所學的科學知識去分析以及解決日常生活中的問題。在傳統科學教學中，由于教師沒有充分考慮到小學生的認知水平以及生活經驗，教學內容抽象繁瑣，教學方式單一，使得教學內容與學生生活存在脫節的情況，再加上學生往往處在被動的地位上，進而使學生失去學習的興趣與主動性，教師的教學效果與學生的學習效果一直得不到進一步的提升。所以，小學科學教師在實際教學過程中，應充分結合小學生的認知水平與心理發展特點，從其生活經驗入手，通過生活化教學強化學生對科學知識的理解，進一步培養其科學思維與科學實踐能力，從而使其掌握科學知識在日常生活中的價值。

一、教育源于生活并回歸于生活

目前的科學課堂容易出現的三種情況，第一種是偏重知識學習而忽略了技能學習，第二種是偏重技能學習而忽略知識學習，第三種是技能和知識都學習了，但是缺少了知識對行動的指示作用。第一種情況在科學課堂中較少出現但仍然存在，例如認識一個昆蟲，不讓學生親自去抓昆蟲，看見真實的昆蟲，不能通過自己的經歷發現昆蟲的生活環境、習性，僅通過老師板書或者課件中展示的昆蟲，認識昆蟲的身體部分、生活環境等。這樣的學習，學生只是坐在了座位上，接受知識的灌輸，沒有技能的鍛煉。當老師過于注重技能的培養時，就容易出現第二種情況，忽略了知識的培養，例如學生在老師的指導下動手做了很多的探究實踐，在學習過程中也很開心，但是這些行動缺乏目的性，學生也不知道自己學習到了什么。第三種情況比較普遍，學生在課堂上通過老師的引導，從生活中發現問題，進行實驗探究，得出了概念型的結論，但是得出這個結論后，教師幾乎沒有引導學生去利用這個知識到生活中，弱化了對知識應用的學習，將得出結論作為探究式課堂的最后一步，造成了知識對行動、技能指示作用的缺失。生活教育提示教師，知識是用來指導生活的，書本是工具，實驗探究也只是一種工具，讓學生得到的知識去認識生活、改造生活才是生活教育的目的。因此教師應該擺正觀念，教育應該源于生活并回歸于生活，重視知識到生活的回歸，實現科學知識的真正作用。例如探究了影響食物發霉的因素后，學生需要在日常生活中做出措施去防止食物發霉。

二、應用生活化材料導入

教師可以應用生活化教學手段進行課程的引入，這種教學方式有益于學生在課堂中集中注意力，從而為后續的高質量教學奠定有利基礎。例如，教師在向學生講授科教版小學四年級卜冊“食物包裝袋上的信息”這一課時，就可以學生日常生活中最為喜愛的飲料為主題，并在課堂開始前準備一些飲料，如橙子糖漿、礦泉水、攪拌棒等，之后在課堂中讓學生進行討論，說一說自己最喜歡什么飲料。在實際授課過程中，教師可以讓學生應用教學道具來做飲料，并且通過教師與學生的共同努力做出一份好喝的橙子飲料為大家分享，在學生自主動手操作完畢以后，教師就可以將這一課程中的中心內容導出：飲料之中所包含的每一種原材料以及每一種原材料的數量，也就是飲料的配方，因為食物的配方有所不同，其外貌以及口味都具有一定的差別，大家在評價一種食物的味道時，與其配方具有密切關聯。通過飲料引進新課程內容這種教學方式，}一分有益于激起小學生的學習熱情，并提升學生參與學習的積極性，消除學生的課堂壓力，同時這種教學方式結合了學生的日常生活經驗。這種生活化課堂更加容易被學生所接受，教師的科學教育也會更加容易進行。

三、課堂游戲生活化

小學生由于自律性較差、有效注意時間較短，經常出現“坐不住板凳”的情況。這就要求教師要優化教學設計，將理論講解和實踐探究融人各式各樣的課堂游戲中，使學生在游戲的帶動下，眼、鼻、耳、口、手齊動，全情參與到科學學習中，從而提高學生的學習效率，激發學生的學習潛能。筆者根據教學經驗，發現生活化的課堂游戲更容易引發學生的共鳴、激發學生的興趣。例如，在教學教科版科學四年級下冊《點亮小燈泡》一課時，為了讓學生理解無形的電流在電路里面的流動狀態，以及如何組建閉合電路，點亮小燈泡，教師需要設計一個小游戲，將“無形”轉為“有形”，將“抽象”轉為“直觀”。那么，哪種游戲能在最短時間內引發學生的興趣，激發學生的共鳴呢？當然是學生熟悉且喜愛的生活化游戲。于是，教師可以設計一個“丟手絹”的小游戲：參與游戲的學生全部牽手，圍成一圈之后，其中一人手持“手絹”的時候，“手絹”處于“通電”狀態，受到保護;當有兩個或多個學生撒手，圓圈出現缺口的時候，“手絹”處于“斷電”狀態，敵人可以搶奪“手絹”，對參與游戲的學生發起“攻擊，’;當參與游戲的學生丟掉“手絹”的時候，即使組成了圓圈，“手絹”也因為處于“短路”狀態而失去保護，敵人同樣可以搶奪“手絹”，發起“攻擊”。由于“丟手絹”是學生從小玩到大的游戲，因此，他們能夠快速了解游戲規則并迅速進人游戲狀態。可見，教師通過組織生活化課堂游戲，能夠幫助學生更好地參與科學學習與探究，這也是對小學科學生活化教學的有益嘗試。

結語

教學生活化可以為學生構建更好地學習課堂環境，讓學生高效的學習科學學科，并產生對于科學的探究興趣。教師可以通過多種方式將科學課堂設計的與生活相關，本文從引入生活事例，進行相關生活小實驗，貼近生活與自然出發，為學生構建生活化的科學課堂，提高教師的教學質量以及教學效率。

參考文獻

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