基于數字電子技術課程的混合式教學改革案例分析

李合菊 劉霞 孫鋒申 吳曉燕

摘要：隨著教育不斷進步，各專業的教學方法不斷創新，人們對高校教學質量以及教學方法有了更高要求。混合式教學方法是一種有效的教學方法，可以激發學生學習興趣，提升學生學習效果，在數字電子技術課程中的應用得到良好效果。本文針對數字電子技術課程的混合式教學改革進行分析，文章主要闡述混合式教學模式在數字電子技術課程的應用，并提出混合式教學模式對教學改革的重要意義。

關鍵詞：數字電子技術;混合式教學;改革

數字電子技術教學是高校教學重要組成部分，近年來，數字電子技術專業得到人們廣泛關注。作為一項專業性較強的學科，涉及到很多理論性概念，需要教師采取有效的教學方法幫助學生理解?；旌鲜浇虒W是當前教學的主要應用方法，將傳統教學與先進的互聯網技術結合，發揮各自教學優勢，使學生提升課堂效率，并在課下進行提高鞏固。利用混合式教學能幫助學生提升學習效果，并改善教學質量，在數字電子技術課程中得到良好的應用。

一、混合式教學模式在數字電子技術課程的應用

1、課前導入

在數字電子技術的課前準備中，學生通過清華在線平臺推送的單元導學，在微課視頻中進行入門測試。學生們在線討論什么是觸發器？它與門電路有何區別？并討論觸發器有哪兩個穩定狀態？ 為什么能長期保存所記憶的信息？在同學們討論后，平臺會對學生的表現進行打分，教師查看學生在線測試成績，了解學生的問題以及共性錯誤，從而明確教學重點，及時調整教學策略，制定出符合學生學習的教學方案。

2、課中實踐

進課中環節，首先教師對教學被將進行介紹：某學校要求我們設計一個四人智力競賽搶答電路，要求第一個按下搶答按鈕者，其相應的發光二極管發光，表示搶答成功;緊隨其后的其他開關再被按下時均無效，且指示燈保持第一個按下狀態不變;電路具有復原功能，電路復原后可以進行下一輪搶答。那如何將先按下按鈕這一信號保存呢？故需要具有存儲數字信號功能的觸發器來實現。引入本單元內容。

其次，教師制定教學任務：基本RS觸發器電路的結構和工作原理分析以及基本RS觸發器電路的搭建與邏輯功能測試。教師在進行講述過程中利用視頻進行示范演示，已安裝仿真軟件的同學，模仿搭建基本RS觸發器的仿真電路并測試分析其邏輯功能;有條件完成電路搭建的上傳仿真電路圖，沒有電腦同學在筆記上梳理基本RS觸發器的邏輯功能，并上傳至平臺作業。對于多種情況的同學利用不同方式布置教學任務，使教學滿足個性化發展。第三項任務是同步RS觸發器電路的搭建與邏輯功能測試，教師組織有電腦學生搭建同步RS觸發器的仿真電路并測試分析其邏輯功能，無電腦學生觀看學習視頻對同步RS觸發器的測試與分析情況，進行知識點梳理。

最后，對學生的課堂學習效果進行檢驗，通過出門測試來檢驗學生學習成果。并提出知識拓展內容，總結本單元重要知識點：基本RS和同步RS觸發器的邏輯功能測試與分析。讓學生知道本單元內容對下一步學習其它觸發器打下基礎。

3、課后拓展

在課堂任務完成后對課堂的知識點進行鞏固，加強學生的應用能力，教師提出了拓展訓練：由或非門構成基本RS觸發器和防抖開關（拓展題目二選一完成）。并要求在清華在線平臺完成拓展視頻學習和拓展題目。學生們可通過網絡學習平臺，進行相關拓展反饋。

二、混合式教學模式對教學改革的重要意義

從混合式教學應用到數字電子技術課程中可以發現，混合式教學具有多重意義，幫助教師更好地完成教學任務[1]。首先，在課前準備中，混合式教學發揮巨大作用，學生通過在網絡平臺進行相關知識了解，學生在線上可以進行交流，充分發揮互聯網信息交流功能，將學生的思維進行開發，將學生的觀點進行匯集，活躍了學生思維。并且學生通過課前檢測，將學生的問題體現出來，教師將檢測結果進行分析，明確了學生的共通情況以及已產生的問題，幫助教師找到教學方向。其次，混合式教學法在課堂中也發揮出有效作用，對于學生的學習可以更加方便，教師當場布置的任務，學生們可以通過網絡進行解答，提升了課堂效率[2]。另外，教師利用教學視頻，為學生演示正確的思路，使學生更加理解一些抽象概念，促進學生的創新思維。最后，在線下教學中，教師應用互聯網平臺對課堂教學進行擴展，使教學更加完整，學生們通過課后鞏固，將相關知識進行補充吸收，促進學生自主探究能力。并將不懂的問題及時與教師交流，教師可以及時給出指導性意見，通過便捷的方法將問題解決?；旌鲜浇虒W通過線上與線下結合教學，將教學模式創新，為教學質量提供保障，為學生的學習提供更加便利的條件。線上教學作為輔助教學，大大減少線下教學中浪費的時間，提升教學整體效果[3]。

總結：

綜上所述，通過將混合式教學應用于數字電子技術課程中可以看出有效的結果，混合式教學對提升學生的學習效果有重要意義。由于傳統的教學模式影響深遠，在混合式教學方法的應用過程中應當注意方式方法，發揮互聯網教學優勢，將課上課下有效連接，使學生的學習得到保障。這需要教師不斷努力，完善課前導入、課中實踐以及課后拓展，將混合式教學發揮出應有的效果。

參考文獻：

[1]李瀅潞， 朱志強， 張山，等. 基于雨課堂和項目驅動的數字電子技術混合式教學模式的探究[J]. 中國現代教育裝備， 2020， 000（011）：79-83.

[2]臧利林， 徐向華， 魏愛榮. "數字電子技術基礎"混合式教學方法研究[J]. 電氣電子教學學報， 2020， v.42（02）：103-107.

[3]何靜. 基于MOOC的數字電子技術課程混合式教學研究[J]. 科技視界， 2019， 259（01）：70-72.

課題來源：2019 年度山東省職業教育教學改革研究項目，編號2019254