“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下少數(shù)民族地區(qū)微課的制作與運(yùn)用實(shí)踐探究

宋坤澤 蒙榮蓮

摘要：有效地借用身邊少數(shù)民族學(xué)生熟悉的民族資源進(jìn)行整合制作微課并運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，可以更好地集中發(fā)力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感知，養(yǎng)成“敢想”“敢做”“敢說(shuō)”“敢寫(xiě)”的自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率;可以提升教師微課制作與運(yùn)用技能，促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課程 資源整合 微課制作 運(yùn)用成效

2018年秋，我申請(qǐng)的全國(guó)教育信息技術(shù)研究青年課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用實(shí)踐探究》得以立項(xiàng)。三年的研究，讓我對(duì)“教學(xué)資源”“微視頻”“微課程”等這些屢見(jiàn)不鮮的名詞有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也見(jiàn)證了自己青絲轉(zhuǎn)銀霜的成長(zhǎng)過(guò)程！

一、研究目標(biāo)與對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

（一）研究目標(biāo)

什么是具有少數(shù)民族文化元素的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源？在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，我不止一次地發(fā)現(xiàn)——在運(yùn)用眾多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，孩子們對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用始終達(dá)不到自己想要的效果。究其原因在于“學(xué)生對(duì)所用資源不熟悉，無(wú)法消化”，于是我們開(kāi)始嘗試借用身邊學(xué)生熟悉的資源進(jìn)行整合。部編新教材給出了最明確的答案——一切可以用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)物、音視頻圖片等素材，均可作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)資源。我任教的區(qū)域——黔西南州望謨縣是布依族兒女的搖籃，這里有著“布依圣境”的美名。《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用實(shí)踐探究》青年課題便是以收集具有布依文化元素的教學(xué)資源制作微課并運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“敢想”“敢做”“敢說(shuō)”“敢寫(xiě)”的自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師微課制作與運(yùn)用技能，充實(shí)本地教育教學(xué)資源的目的。

（二）什么是微課？

微課（Microlecture），又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，主要用于講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課素材，而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。人們對(duì)微課的定義很多，但微課創(chuàng)始人胡鐵生教授用“非常5+1”來(lái)形容微課框架，簡(jiǎn)潔易懂——“1”指5-8分鐘的微視頻，以視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)這“5”個(gè)配套資源，共同組成微課。5部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來(lái)使用，滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。[1]

二、微課制作

（一）資源的采集方法

1.錄屏（會(huì)聲會(huì)影軟件+PowerPoint演示文稿+Wps辦公軟件）

在深入了解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情分析授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好突破重難點(diǎn)表達(dá)方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和視覺(jué)效果，制作PPT微課課件，運(yùn)用電腦上的會(huì)聲會(huì)影軟件或WPS軟件中的屏幕錄制功能進(jìn)行錄制，也可以運(yùn)用其他的錄屏軟件進(jìn)行錄制。

2.視頻定點(diǎn)拍攝（攝像機(jī)、攝像頭+手機(jī)+白板）

使用家用電腦的外置攝像頭、筆記本內(nèi)置攝像頭或攝像機(jī)固定機(jī)位后進(jìn)行單機(jī)拍攝，也可以用手機(jī)固定機(jī)位進(jìn)行錄制。

3.手機(jī)視頻拍攝（手機(jī)+白紙）

這是我們最常用一種方式，只要你有一部500萬(wàn)像素以上的手機(jī)便可以做到。只需將手機(jī)固定在某個(gè)點(diǎn)，打開(kāi)手機(jī)拍攝功能，調(diào)好取景范圍（能覆蓋整張白紙，并保證紙面字跡清晰即可）后開(kāi)始錄制。可以在準(zhǔn)備好白紙上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、勾畫(huà)、方法演示等操作，過(guò)程簡(jiǎn)單，實(shí)用強(qiáng)，更便于分享。

4.圖片類(lèi)資源的采集（手機(jī)+相機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)）

靜態(tài)素材資源可以通過(guò)手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)拍攝及互聯(lián)網(wǎng)瀏覽下載的方式進(jìn)行收集，非常方便。

（二）微課的生成

根據(jù)實(shí)際運(yùn)用的需求，教育教學(xué)中可以通過(guò)直接錄制和資源合成兩種方式生成微課。

1.日常教學(xué)過(guò)程中急用的微課視頻，可以將錄制的視頻資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的命名、刪減操作直接生成微課視頻。這種生成方式主要是“糾錯(cuò)”，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的要求不高，難度低，操作簡(jiǎn)單，易于掌握，主要運(yùn)用在教師日常的教學(xué)過(guò)程之中。只需將采集視頻導(dǎo)入電腦，使用Cooledit、會(huì)聲會(huì)影、Edius、Premier等編輯軟件根據(jù)自身的教學(xué)需求對(duì)視頻中具有知識(shí)性、政策性錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改，刪去教學(xué)過(guò)程中停頓與拖沓的聲音與畫(huà)面，確保整節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容緊湊有效后選擇合適的視頻格式（通常選擇1920*1080的Mp4格式）導(dǎo)出即可。

2.用于參賽或需上傳公共資源平臺(tái)進(jìn)行推廣的微課視頻作品，則需要較高的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐。教師不僅要能熟練地掌握拍攝工具的使用技術(shù)，還必須掌握萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、會(huì)聲會(huì)影或Premiere等后期視頻編輯軟件的使用技術(shù)，才能制作出生動(dòng)形象的視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)效果。這種微課視頻的生成方式主要是“添彩”——給微課制作簡(jiǎn)單的片頭（包含微課題目、作者、學(xué)校名稱(chēng)、微課所屬學(xué)科、微課適用對(duì)象及教材版本、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息）和根據(jù)教學(xué)需要在微課中添加提示、動(dòng)畫(huà)效果、總結(jié)字幕等，還可以引入更多的教學(xué)資源，讓內(nèi)容更加豐富。編輯完成后，選擇合適的視頻格式（通常選擇1920*1080的Mp4格式）導(dǎo)出即可。一般情況下個(gè)人短時(shí)間內(nèi)很難完成，團(tuán)隊(duì)共同打造成效更好。

（三）微課的分享

日常教學(xué)過(guò)程中使用的微課資源，通常以直接發(fā)送到QQ群及微信群的方式進(jìn)行分享。這樣的分享方式需及時(shí)下載儲(chǔ)存，且可能會(huì)因信息刷屏、誤刪除等導(dǎo)致資源的遺失。因此，最好的方式是將微課視頻資源整合完成之后上傳云平臺(tái)資源庫(kù)，再通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行分享。既能保證資源長(zhǎng)期固定的保存，又能隨時(shí)隨地調(diào)取使用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課運(yùn)用成效分析

1.便于集中發(fā)力，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

結(jié)合語(yǔ)文課程收集與整合開(kāi)發(fā)出來(lái)的微課資源，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合的同時(shí)，又可更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;既轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能提升教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)研發(fā)校本課程的能力。微課“短小精悍”，內(nèi)容聚焦課文的某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），學(xué)生可以花最少的時(shí)間去突破難點(diǎn)。教師在課前讓學(xué)生有針對(duì)性觀看還可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.可以增強(qiáng)感知，提升學(xué)習(xí)興趣

微課“短小精悍”的特點(diǎn)讓我們的課堂教學(xué)有了很大的提升空間。課內(nèi)有效地穿插運(yùn)用微課視頻，將“單調(diào)的語(yǔ)言描述”演變?yōu)椤昂?jiǎn)單直觀的多媒體動(dòng)畫(huà)展示”。比起“枯燥乏味”講解的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，微課視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)形式更能讓學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)的深義，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.隨時(shí)隨地重播，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)于優(yōu)生尚且有難度的課文重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生就更難了！不理解的部分，通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻，時(shí)間可以幫助孩子們解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。而通過(guò)微課進(jìn)行課后拓展，給優(yōu)等生提升難度，我們能更好地實(shí)行分層次教學(xué)，助推教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2019年3月，我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》批改學(xué)生的“小練筆”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的作業(yè)令人頭痛——空洞無(wú)物，毫無(wú)“生活”色彩。學(xué)生的作業(yè)情況告訴我：“這是孩子們理解的難點(diǎn)。”于是回家的途中，我借助手機(jī)的錄像功能，為本單元的習(xí)作《我的樂(lè)園》作教學(xué)準(zhǔn)備。

晚上，我把合成的視頻班級(jí)QQ群里，讓家長(zhǎng)帶孩子到視頻中的社區(qū)去走走看看。第二天上課時(shí)，我將手機(jī)固定在教室的后方的墻上，打開(kāi)視頻錄制功能后才進(jìn)行授課。當(dāng)我將合成的視頻在班班通上播放的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生突然舉起了手：“老師，這是我們的小區(qū)，你什么去的？”

“哦，這么巧。你家在這里，老師聽(tīng)說(shuō)這里有許多好玩的、好吃的東西，你可以給大家同學(xué)說(shuō)說(shuō)嗎？”

……

這時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)他很熟悉這個(gè)小區(qū)。于是，我再次問(wèn)道：“生活在這樣美麗的小區(qū)之中，你快樂(lè)嗎？”引導(dǎo)他說(shuō)出心中的感受，進(jìn)而板書(shū)“我的樂(lè)園”開(kāi)始教學(xué)。借助合成視頻，學(xué)生們興趣很高，回答問(wèn)題非常積極，正確率也明顯提高。那種“東一句，西一句，你問(wèn)我答，吞吞吐吐”的現(xiàn)象居然沒(méi)有了。

最后我播放工人做工的微課視頻動(dòng)情訴說(shuō)：“家鄉(xiāng)，就是我們生活的地方，也是我的樂(lè)園！在黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，無(wú)數(shù)的建設(shè)者們辛勤勞作。樂(lè)園越來(lái)越美……”

下班之前，我把錄制的視頻修改完成后發(fā)在班級(jí)QQ群，讓家長(zhǎng)配合，督促孩子反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)，完成習(xí)作。不少同學(xué)在習(xí)作中不僅寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的美，而且文中通過(guò)寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化表達(dá)出愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感。恰逢“騰飛中國(guó)·輝煌70年”主題征文活動(dòng)進(jìn)行中，我篩選1篇推薦參加征文活動(dòng)，榮獲州級(jí)一等獎(jiǎng)，倍感欣慰！今后，我們有信心開(kāi)發(fā)本地微課程，構(gòu)建屬于自己的微課資源庫(kù)，讓希望之花綻放在布依圣境，香溢四方！

[參考文獻(xiàn)]

[1]陶萍.見(jiàn)微知著，亮出精彩——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課制作與應(yīng)用.《新課程·上旬》[J].2017-07-08

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[3]羅澤民.淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合.《人文之友》[J].2019-01-30

[4]朱進(jìn)軍.淺談如何制作一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課.《中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育》[J]2015-04-20

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[7]蘇瑋榕.注重科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)探研.《成才之路》[J]2018-02-01

作者簡(jiǎn)介

宋坤澤，男，生于1983年10月，本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于望謨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，曾獲縣級(jí)“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào);2018年主持全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用實(shí)踐探究》研究工作。