韓語教學中文化語境構建方案的研究

摘要：在韓語教學中，應當不斷提高學生對文化語境的認知能力和重構能力，從而減少外語學習者與目標語言之間的文化沖突。幫助學習者最大限度地挖掘目標語言的文化內涵。并且通過加深對韓國社會的了解，增強學習者的語言洞察力，提高學習者的文化鑒別能力，從而全面提高他們的文化素養和運用目標語言的能力。作為提高學生語言交際能力的重要環節和手段，文化語境的培養應當成為韓語語言教學的重要組成部分。因此，本文從文化語境的內涵入手，深入地探討文化語境在韓語語句教學中發揮的重要作用，目的在于對韓語語句教學的發展方向提供一些參考依據。

關鍵詞：韓語教學;文化語境;構建

一、文化語境的內涵

文化語境包涵很多方面，幾乎囊括了一個族群中的人們從外部活動到內心信念的所有方面。文化語境涉及到一個單詞或一段言語信息所處的文化背景，它作為一個一般性概念，代表著人類社會活動如文學、社會規約、價值觀等方面的抽象模式。

每一個民族都有自己獨特的文化，文化語境這一術語最初是由馬林諾夫斯基在上世紀20年代提出來的，他認為文化語境是用來描述言語活動中參與者所共享的意識形態領域中的背景知識，人們所說的話語只有放在它所處的文化與生活方式的整體語境中才能被真正理解;對于文化語境，Halliday 等功能語言學家也十分重視，Halliday 本人（1978，1985，1999）曾多次論述文化語境對語言意義的產生和理解所發揮的作用以及文化語境與情景語境之間的辯證關系;Martin（1992）更是把文化語境納入他的語境模型中，把它看做是一個介于意識形態與語義之間的層面。黃國文（1988）給文化語境下了這樣的定義：“每個言語社團都有自己的歷史、文化、風俗習慣、社會規約、思維方式、道德觀念、價值取向。這種反映特定言語社團特定的方式和因素構成了所謂的‘文化語境’。”這是黃國文（1988）給文化語境下的定義;裴文（2000）就文化語境給出的定義是：文化語境是交際中言語行為表達某種特定意義時所依賴的社會因素和個人因素，其中，社會因素包括一個國家，一個民族特有的風俗習慣、民族心理等;個人因素包括交際者個人的身份、地位、年齡、性別、生活經歷、文化修養等。裴文則把文化語境分為社會生活、風俗習慣和民族心理。社會生活是指政治文化和交際文化，它包含年齡、教育地位等;風俗習慣主要涉及社會規約、時代精神等;民族心理則主要包括價值觀等。

二、語言與文化

一門語言不是簡單的符號組合成的句子，不同的人對于同一個語句也會產生不同的理解。語言不僅是文化的基礎，也是屬于文化的一部分，更是文化存在的標志。語言和文化是緊密相連、不可分割的，不能脫離文化而單獨存在并且語言作為文化的表達形式和傳播工具，在承載文化和傳播文化等方面都發揮著作用。不同的語言必然體現出不同的文化語境特征。

因此，外語教學應與其文化教學相結合，以理解語言的真正含義，學習語言的過程就是認識文化的過程。想要正確掌握一門外語，必須正確理解該語言的社會文化語境。在語言教學中，應把文化教學置于語言教學同等重要的地位，把語言教學與文化教學有機地結合起來，使語言教學語境化，以理解語言的真正含義。外語教學最有效的方式應該是把外語作為傳授和培養獲取知識和技能的手段，這才是真正的從學生的需要出發。交際則是聯系語言和文化的紐帶，學生只有很好地掌握目標語言，了解目標語言的社會文化，才能在日常生活中進行有效的交際。

三、文化語境在韓語教學中的重要作用

首先，文化語境運用于教學，能夠鍛煉學生的語言運用能力，可以增強學生的語言交際技能。學習語言不是為了考試或者做題，最根本的目的是語言交際與溝通。教師在教授語言時，需要改變原有的教學模式，結合教學恰當地融入韓國文化，并使學生了解韓國文化的深刻內涵。這樣不僅能夠激活教材，還可以激發學生學習韓語的興趣，通過異國文化的感染，理解語言中所體現的豐富文化內涵，使學生的語言學習得到進一步提升，增強學生對語言的自由運用水平。例如教師不是僅僅解釋詞匯的用法及語法的意義，而是將這些語句背后所隱含的文化內涵傳授給學生，例如，在教材中出現了寄宿相關的內容，可以以此為主題，讓學生扮演角色并組織對話，處理在寄宿過程中可能會遇到的問題，既能夠實踐所學知識，又能夠鍛煉學生的交際能力。

其次，文化語境運用于教學，能夠培養學生對韓國文化的理解能力。每個國家的文化、社會以及歷史背景等都不盡相同，韓國人在思想、言行、風俗、習慣等方面都與我國有很大差異，學生只有在全面地了解韓國文化背景的前提下，才可以對韓語語言學習特別是閱讀能力等內容有一個質的提高，才能確保在日常生活中同韓國人進行有效的交流。例如，教材中出現了韓國人消除壓力的方法，只有在對韓國經濟，社會等文化比較了解時才能夠真正理解韓國人的生活壓力，進一步了解韓國人的一系列解壓文化及業余生活等。

第三，文化語境運用于教學，能夠使學生樹立正確對待韓國文化的觀念。每個國家的文化都有精華與糟粕，因此，在教學中應該滲透給學生理性地對待國外文化的思想，尊重中韓兩國的文化差異，分析韓國文化中的的優點及不足，加強民族文化自信。

第四，文化語境運用于教學，能夠培養學生自主學習和獲取文化信息的能力。文化語境教學不僅授學生以“魚”，還授學生以“漁”。通過文化語境教學培養學生自主學習的能力，學生自主地獲得相關學習的信息與資料，通過圖書館、網絡等方式查找與學習相關的知識以及自己感興趣的內容。在這個培養過程中，老師可以預先提供相關的研究或獲取信息的途徑，并且讓學生相互交流，分享自己的自主學習方法和經驗，最終促進學生對韓語的深入理解和掌握，推動學生對韓國文化語境的熟悉與應用。

四、如何更好地將文化語境引入到韓語教學中

其一，教師應當重視文化語境教學，提高自身韓語文化素養。

作為韓語教師應當不斷完善自身的的韓語水平，還要熟知韓國文化。韓語基礎課不僅要注重詞匯、語法和擴大學生的單詞量，更要注重韓國文化的引入，以達語言學習的更好層次—跨文化交際。如果教師在課堂上僅僅注重詞匯和語法的講授，不加入相應的韓國文化也會導致課堂氣氛不夠活躍，降低學生學習韓語的興趣和熱情。教學中加入文化，能夠使課堂更加生動有趣。詞匯和句子的字面意思，學生通過查詢資料就可以獲得，而隱藏的文化則需要教師加以闡釋。因此，教師不僅要具備豐富的語言知識，也要具備大量的文化背景知識，了解韓國的政治、經濟、歷史等社會生活的各個方面，不斷擴大自己的知識面，提高自身的文化修養，才能在韓語課堂教學中實施好文化語境教學。

其二，利用多媒體等教學手段，加深學生對韓國社會文化的理解。

對于學習外語的學生來說，僅僅掌握教材中的內容是遠遠不夠的。教師應該充分利用多媒體等教學手段，通過向學生展示圖片、音樂、經典的韓國電影或電視劇片段，讓學生最大限度地接觸韓國文化。這樣既能夠提升學生學習韓語的興趣和熱情，也能更好的將文化引入到語言的教學中。對于學生把握韓國文化語境具有重要而又獨特的意義。因此，在教學過程中必須將文化教學與語言教學統一起來，既要注重語言教學，同時也要注重文化語境教學，這不僅是語言教學本質的要求，也是跨文化交際的需要。在外語教學中，只有重視這些內在和外在的需求，才能培養出在跨文化交際中做到自然、恰當和有效地進行交流思想和信息的學生，韓語的教學才能體現出真正的意義。

五、語境教學模式的構建

眾所周知，外語教學旨在培養學生的語言應用能力和日常交際能力，并通過教學與實踐培養學生跨文化交際的意識。這種意識的形成，不僅僅是一種簡單的學習知識的過程，單純通過課堂教學是無法得以完成的。因而每位教師應當充分利用教學的各個環節，有意識、有計劃地在各個層面加強對學生的文化語境導入，主要從課內和課外兩個方面進行。

（一）課堂上教師主動、有效的導入。學生在學習了韓語的同時也學習了韓國的文化。“學習一門外語，就意味著學習它所構筑的一整套文化世界;只有關注語言的人文性，才能對外語語言的本質有更豐富、完善、深刻的理解。”因此，教師需要從韓語教學方面來提高學生的整體素質，這樣才能培養處具有國際理解意識、能適應國內外多種發展變化、具有創新能力的外語人才。大學生學習韓語的主要途徑就是課堂。所以韓語教師應當充分利用好課內教學時間，對學生進行語言知識的傳輸和文化語境的導入。具體方法如下：

1.通過韓國文化語境中詞匯與句式的對比進行教學。

韓語中有很多語言現象與交際用語都是在特定的情境中使用，如問候、問路、指路等常見的語言表達，我們可以在講授過程中將相似的情景表達總結在一起講授給學生，通過這些表達的對比加深學生的理解。例如，同樣是問候的內容，在過節和平時是不一樣的表達，又如對于長輩和朋友的問候又是不盡相同的，日常生活中的問詢也是有很多情況，要根據具體的情境和角色使用不同的表達。

2.通過中韓相同含義的語言表達之間的對比進行教學。

中文和韓語中有很多涵義相通但語言表達不同的情況，在講授這部分內容時，可以對內容進行分門別類的歸納總結，使學生能夠更加輕松地理解和運用語言。例如，在中文中我們用“難如登天”來形容一件事情的難度，而韓語中則用“??????”（摘天上的星星）來表達。通過比較既能加深學生對韓語文化語境的理解，又能充分調動學生學習韓語的積極性。再如，中文一般形容年輕人“出生牛犢不怕虎”，比喻青年人思想上很少顧慮，敢作敢為，而韓語中則用“?????????????”（一天的小狗不怕虎）來形容，對于韓國人來說，虎是韓國人最崇拜的動物，也是韓國文化的象征，對國家和民族都有重要的象征意義。因此，只有深層了解韓國的文化，才能真正掌握好韓語這門語言。

（二）充分利用教材內容，合理創設文化語境

要結合教材內容，將與教材內容相關的文化信息和背景知識傳輸給學生。以浙江越秀外國語學院目前使用的韓語教材為例，教材基本選用了韓國知名大學的原文材料，每一課選取一個與生活相關的主題，培養學生聽、說、讀、寫多個方面的技能。教材的語言知識滲透了韓國文化，既具有時代性，知識性，由具有趣味性。充分利用課文中的這些內容，就可以在教授語言的同時培養學生的文化意識，使學生進一步了解韓國的風俗禁忌，也為以后有機會去留學深造做好準備。例如，在教材的第八課中出現了中秋時韓國交通比較擁堵的對話，在這課內容中，可以涉及節日問候，節日的由來，節日的飲食及風俗習慣等文化情境，學生既學習了語言知識，又豐富了文化內容。

（三）充分利用豐富的課外活動進行文化語境教學

目前，我國高校的外語教學課堂在各個方面都存在一些不足，例如教學環境，教學方法及過程，教學的時間和空間等。僅通過現有的課堂時間，是無法滿足深層次地對學生進行文化語境導入的要求。韓語教師應當更多的利用課外活動時間，并且給學生創造出更多的了解韓國文化和培養語言交際能力的機會。以我校為例，每年舉辦韓文慶典、演講比賽、韓語角等活動，并邀請韓國籍外教老師共同參加，充分利用韓語角的空間，讓學生體驗韓服，練習韓字書法，體驗韓國的坐席文化等等，讓同學們在組織、準備和參與活動的過程中，去親身了解韓國的民情風俗，把語言學習活動貫穿到文化活動中去。豐富多彩的課外活動可以更輕松、真實地覆蓋更廣的知識面，起到了了解目標語言文化，培養文化意識，提高交際能力的效果。

六、結語

在課堂教學過程中構建合理的文化語境，需要教師注意以下幾方面的問題：

一、韓語文化語境的構建不能僅僅局限在課堂教學的導入環節，應該引入恰當的教學方法和教學活動。將韓語學習中的一個語言學習項目和與它相關的韓國文化結合起來，在延伸到課堂教學的每個環節，讓學生在課堂教學的過程中始終沉浸在韓語的文化語境中，潛移默化的習得韓國文化。

二、教師應根據教學對象和教學內容的不同而設計不同的課堂環節，例如：靈活地扮演各種角色，設計參與式、互動式等不同形式的課堂活動，與學生進行更好的互動，讓學生更多地參與到課堂，充分調動學生多種感官獲取更多的語言信息，在相對真實的文化語境中鍛煉語言表達能力和跨文化交際能力。最后，教師應當對學生的課堂表現進行評價和反饋，確保教學效果和教學環節的完整。

文化語境教學從某個層面來說，就是加強學生跨文化交際的能力，讓學生能夠良好地進行溝通和交流。讓學生能夠更深入地了解本國文化與韓國文化的差異，然后更好地進行交流。通過嘗試一些創新方法，讓學生有效地將語言和文化關聯到一起，樹立良好的跨文化交際意識，并進一步培養學生對于韓語學習的興趣，取得更好的文化語境教學效果。

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本課題系“2019年浙江越秀外國語學院科研項目”《“新文科”建設下韓語教學中文化語境構建方案的研究--以浙江越秀外國語學院為例》課題編號：N2019028，項目負責人：孔媛媛。

作者簡介：孔媛媛（1984.12），女，漢族，山東棗莊人，學歷：研究生，職稱：講師，從事韓國現代文學，韓語教學研究。