互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村小學(xué)家校共育新探究

阮永

摘要：一直以來，家校共育以及和諧班級管理都是教師追求的目標(biāo)，同時這對于學(xué)生也大有裨益。與此同時，在國內(nèi)有著數(shù)量眾多的農(nóng)村小學(xué)，為實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的家校共育，提升班級管理成效，教師就可以積極地借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校與家庭更好地連接在一起，共同把孩子培育成時代需要的合格人才。基于此，下文就圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村小學(xué)家校互動構(gòu)筑和諧班級管理展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村小學(xué);家校互動;班級管理

基于實際的角度做出探析，現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)高度成熟，同時也愈來愈普遍地被運用在了教育領(lǐng)域當(dāng)中。并且隨著信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)階段也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的家校共育管理方法，提升了學(xué)校教師與學(xué)生家庭的互動成效，促使班級管理變得更加和諧。因此，在農(nóng)村小學(xué)的班級管理期間，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動家校共育已經(jīng)成為了必然趨勢，能夠有效地與留守兒童的父母展開適時地交流與溝通，共同努力促進(jìn)孩子良好成長。

一、農(nóng)村小學(xué)家校互動構(gòu)筑和諧班級管理期間的常見問題

為了可以更好地通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來完成家校互動與共育，真正地實現(xiàn)和諧班級管理，農(nóng)村小學(xué)教師也十分有必要了解當(dāng)前在家校互動構(gòu)筑和諧班級管理期間的一些常見問題，繼而做到有則改之，無則加勉。通過整合以往經(jīng)驗，其中的問題有如下兩方面：一方面，家校溝通缺乏時效性。家校互動是家校共育得以實現(xiàn)的重要橋梁和紐帶，學(xué)校依據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績與在校期間綜合表現(xiàn)對他們進(jìn)行一定評估，并通過家長會、一對一聯(lián)系等方式及時將學(xué)生的在校情況告知家長，同時家長也會將學(xué)生在家的情況及時與教師做出溝通和交流，這樣就實現(xiàn)了和諧的家校共育。但是實際上很多農(nóng)村學(xué)生的家長常年在外打工，學(xué)校中有比較多的留守學(xué)生，家長的忙碌就會使得家校雙方時間上的不對稱，最終對家校溝通以及共育的時效性形成不益影響，所以教師與家長還需要做好時間上的協(xié)調(diào)，從而確保“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校互動更有時效性;另一方面，家校合作理念還為未深入人心。很多農(nóng)村地區(qū)的家長自身意識較弱，對家校合作的理解層次還處于初級階段，很多家長也不會主動地去與學(xué)校教師溝通，都是等待教師來聯(lián)系自己。究其誘因，就是因為家校合作形成班級管理合力的理念在農(nóng)村小學(xué)教育中并未深入人心，農(nóng)村小學(xué)的部分家長對家校合作內(nèi)涵理解不夠深入，致使家校互動在傳統(tǒng)的單一、低效溝通模式中徘徊不前，因此教師也需要加強(qiáng)家校共育理念的宣傳，這樣才能夠更好地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，來推動和諧班級的管理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村小學(xué)家校互動構(gòu)筑和諧班級管理路徑探究

（一）搭建家校網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)高效互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代之中，小學(xué)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極地去搭建家校學(xué)習(xí)交流的移動網(wǎng)絡(luò)平臺，從而實現(xiàn)高效的家校互動。詳細(xì)來說，相關(guān)部門以及農(nóng)村小學(xué)自身都應(yīng)該加大對互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的硬件投入，建立信息化通道，為家校共育提供技術(shù)支持，拓寬家校共育的路徑，使互動內(nèi)容多元化，從單一的語言文字溝通，拓展為圖片、視頻與音頻、直播、信息交互等多種共建共享方式，加深家長對學(xué)生的多維度了解，使教育資源利用最大化，最終實現(xiàn)和諧班級管理。同時，對于一些資源相對匱乏的農(nóng)村學(xué)校，教師可以自主地對比研究各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺，然后篩選出最佳交流平臺并進(jìn)行搭建和使用。比方說企業(yè)微信就可以作為家校共育的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師可以制定企業(yè)微信平臺使用實施計劃，并完善家校協(xié)作的溝通方式和互動內(nèi)容。例如：由于農(nóng)村地區(qū)有很多家長都在外務(wù)工，家里通常都是長輩，在線下的家長會，很多也都是長輩來參加，使得這部分留守小學(xué)生的父母無法參與到班級管理當(dāng)中，針對于此，教師就可以利用企業(yè)微信搭建家校網(wǎng)絡(luò)平臺，展開以“如何培養(yǎng)孩子良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣”為主題的線上家長會，一場別開生面的線上主題班會就此形成。通過活動，家長即便是在外也可以了解孩子實際情況，然后對孩子做出有效教育，防范由于長輩過度溺愛，致使孩子在家中養(yǎng)成各種不好的習(xí)慣，最終與教師形成合力，對學(xué)生做出管理教育，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)和諧班級管理。

（二）做好互聯(lián)網(wǎng)的運用，豐富班級管理形式

教師在展開班級管理的過程當(dāng)中，還需要豐富相應(yīng)的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)的有效運用，推動家校共育的落到實處。實際上在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)以及通訊技術(shù)都得到了極大的提升，這就有效地促進(jìn)了人們通訊的效率，縮短了人們之間的距離。在這種社會形勢下，農(nóng)村小學(xué)教師就應(yīng)借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，來強(qiáng)化與學(xué)生家長的互動，以更加便捷的方式豐富家校合作實施形式。例如：小學(xué)農(nóng)村教師可以通過信息技術(shù)以及通訊技術(shù)的運用，構(gòu)建班級管理群，從而強(qiáng)化與學(xué)生家長的聯(lián)系深度。詳細(xì)來說，在管理群中通過群聊或私聊的形式，進(jìn)行家校共育理念內(nèi)容的宣傳，提高了家校合作的效率。與此同時，教師還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用，創(chuàng)建電子交流平臺，比如微信公眾號，然后在平臺中設(shè)置心理健康教育、家校合作等欄目，來實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)家校合作途徑的創(chuàng)新，使學(xué)生家長能夠隨時地與教師展開互動、交流，通過豐富的形式推動農(nóng)村小學(xué)班級管理成效更上一層樓，確保農(nóng)村小學(xué)生的心理更加健康。

（三）及時推送信息，進(jìn)一步滲透教育理念

對于農(nóng)村小學(xué)的和諧班級管理而言，教師還需要及時地向家長推送各種信息，從而進(jìn)一步滲透教育理念，因此就需要使用“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)這一目的。詳細(xì)來說，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的各種社交軟件推送信息，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生的家長了解正確教育理念，促使家長認(rèn)識到自己在與孩子展開溝通時存在的各種問題，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)問題并予以處理，從而與教師形成合力，確保家校共育的成效。例如：農(nóng)村小學(xué)教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，給家長推薦一些關(guān)于如何與孩子溝通的書籍資料。此外還可以總結(jié)相關(guān)的教育理念，并制作出多媒體課件，通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生家長看，嘗試讓家長從中得到啟發(fā)。這樣就讓家長從理論到實踐，深入了解如何與教師配合展開家校共育。

結(jié)束語：

總而言之，對于農(nóng)村小學(xué)的班級管理而言，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”加強(qiáng)家校互動、推動家校共育，實現(xiàn)和諧班級管理，已經(jīng)成為了必然趨勢。在這一背景下，小學(xué)農(nóng)村教師也需要革新自身的觀念，重視對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用，意識到家庭教育的重要性，這樣才可以更加高效地對農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生做出管理，促使他們更好地成長。因此，上文對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)家校互動與共育做出了探討，期望引發(fā)思考。

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